張章錄

摘要：心理學研究的成果能為課堂教學策略優(yōu)化研究提供有效的理論支撐。在梅耶的知識學習過程模型基礎上，結(jié)合實例討論了化學陳述性知識學習過程中構(gòu)建成分模型階段的奇異化、問題化、精致化和結(jié)構(gòu)化策略，以及構(gòu)建因果模型階段的藝術化和集成化策略。

關鍵詞：教學策略；梅耶學習過程模型；化學陳述性知識

文章編號：1005–6629（2013）8–0020–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

心理學的發(fā)展使得人們對學習心理的研究范圍越來越廣，視野也越來越寬闊。我們可以從有關心理學的角度考察知識學習的基本過程，進而促進對具有本學科特色的教學基本策略的理解。

1 基于梅耶學習理論的教學過程

美國教育心理學家梅耶（R. E. Mayer）提出了一個簡約化的知識學習過程模型[1]，該模型比較簡捷地描述了知識學習的基本心理過程，如圖1所示。

模型顯示，學習始于外界信息的刺激，主要包括五個過程：（1）學習者通過注意（A）選擇與當前學習任務有關的新信息；（2）激活儲存在長時記憶中與新信息有關的原有知識（B）；（3）使新信息進入工作記憶（短時記憶），找到新信息各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系（C）；（4）把新知識與原有的相關知識聯(lián)系起來，找出新舊知識間的相同點和不同點（D）；（5）新獲得的知識進入長時記憶得到保持（E）。從以上五個過程不難看出梅耶的學習理論更加致力于促進學習者認知結(jié)構(gòu)改變的研究，強調(diào)個體通過內(nèi)部加工而對新知識進行意義建構(gòu)。其中，過程（1）（2）（3）（4）屬于成分模型的建構(gòu)，涵蓋了知識習得的全過程，而過程（5）則屬于因果模型的建構(gòu)。涉及了知識的轉(zhuǎn)化與鞏固。我們可以借助化學陳述性知識學與教的一般過程（如表1所示）進一步闡釋梅耶的學習過程模型。

2 基于梅耶學習理論的教學策略研究

化學陳述性知識是一些高效壓縮化的知識符號，如概念、理論、性質(zhì)或化學用語等。教師只有輔以合理的教學策略，對這些知識進行“解壓縮”和“還原”，才能使這些拘泥于符號、文字或理論記憶的內(nèi)容煥發(fā)出應有的理性魅力。

2.1 成分模型構(gòu)建階段的策略研究

2.1.1 奇異化——引發(fā)注意與預期

“教學先要把知識打開”（教育家王策三先生語）。由于學生受認知水平的限制，有時候不能夠感覺到知識本身所存在的奇妙，需要教師“打開”。為此，在學習過程中，應竭力從知識本身挖掘新異的因素，揭示出知識本身所蘊藏的“興趣”因素，剖析知識內(nèi)在的新奇和巧妙，以此吸引學生注意，引發(fā)學習動機，從而帶來學習興趣情緒的情感體驗。挖掘知識內(nèi)在“奇異”的方法較多，表2 是一些具體例子。

2.1.2 問題化——激活原有知識

認知心理學研究表明，人的認知水平是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”這三個層次之間不斷轉(zhuǎn)化，螺旋上升的。教學中應善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即在學生可能形成的思想、觀念等原始生長點設置問題，從而有效激活學生原有的知識。同樣知識問法不同，在學習時給學生帶來的感受是不同的，引發(fā)的學習情緒也不同。以氯氣和氫氧化鈉反應為例[2]（如表3所示）加以說明。

從以上四種問題設計中不難發(fā)現(xiàn)，同樣的知識，教學呈現(xiàn)形式不同，知識承載的價值不同，達到的教學效果不同。問法1單純關注結(jié)論性知識，學生獲取信息的途徑較為單一，對該反應難以留下深刻的印象。另外三種問法以生活化的問題呈現(xiàn)知識，使所學知識置于特定真實的情景中，讓學生在分析和解決問題的過程中獲取知識。問法3增加了演示實驗，學生能直觀感知所學物質(zhì)的功效，有助于提高記憶的效率。問法4改為學生實驗，使結(jié)論的獲得與具體的情景、過程有機結(jié)合，極大增進學生對知識的理解和記憶。

2.1.3 精致化——促進選擇性知覺

知識學習過程中，對所學內(nèi)容進行增加或補充稱為“精致”。精致能給知識回憶提供更多的提取路徑，對記憶產(chǎn)生深遠的影響。通過新聞事件、科學史實、實驗演示、生活現(xiàn)象、歷史故事等對進行編碼，能有效激發(fā)學習者的選擇性知覺，促進知識的有效學習。表4是一些知識精致化的例子。

2.1.4 結(jié)構(gòu)化——新信息進入原有命題網(wǎng)絡

結(jié)構(gòu)化策略是指將知識按照一定的線索進行歸類、整理，構(gòu)建新知識之間以及新知識與學習者原有知識之間的聯(lián)系，并通過這種知識的聯(lián)系，使信息組織方式得到改善，促進新信息進入學習者原有的命題網(wǎng)絡，使知識提取變得更為容易。教師在學習過程中有意識地組織學生對知識進行系統(tǒng)的梳理、分類，能有效促進學生知識的結(jié)構(gòu)化。教學中常用的結(jié)構(gòu)化策略如表5所示[3]。

2.2 因果模型構(gòu)建階段的策略研究

知識的學習受情境的影響。如果學習者在對信息進行編碼時使用了情境線索，那么在知識鞏固與轉(zhuǎn)化時這些線索會促進信息的有效提取[4]。

2.2.1 藝術化——重建與改組認知結(jié)構(gòu)

記憶心理學家認為：新知識不能有效得以鞏固的原因是失去有助于記憶的編碼線索，或者在知識貯存時沒有進行適當?shù)木幋a。因此，促進陳述性知識鞏固的最佳方法，就是采取相應的措施和策略使學生在來自外在刺激的情況下，進行認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與改組，將新知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認識。對一些化學陳述性知識賦予某些人為的意義，是促進知識鞏固的重要策略之一。課堂教學中，常用擬人、比喻、漫畫、詩歌等手段對化學知識進行藝術化加工，將教學內(nèi)容注入情感信息，為知識的理解和記憶提供有效的編碼線索，從而促進學習者對所學知識的鞏固。通過表6的例子可以看出知識經(jīng)過藝術化處理帶來學習刺激上的差異。

2.2.2 集成化——根據(jù)線索提取知識

網(wǎng)絡技術的運用可以啟發(fā)我們：使某一類知識形成系統(tǒng)，構(gòu)成網(wǎng)絡體系，既便于全面掌握這一類知識的涵蓋領域，又可觸類旁通，舉一反三。認知心理學研究表明，學習優(yōu)秀的學生，其頭腦中的知識組塊是按層次網(wǎng)絡的方式排列；而學習落后的學生，其知識之間則是處于零散和孤立水平排列狀態(tài)。教學中采用“集成化策略”，即將分散、孤立的項目按類別組織成一序列，能為學生提供提取知識的線索，從而有效促進知識的轉(zhuǎn)化。常見形式如表7所示。

3 結(jié)語

心理學研究的成果，能為課堂教學策略優(yōu)化研究提供有效的理論支撐。在陳述性知識的習得階段，應多在“理趣”上做功夫，使其滿足學生的認知需要而想學，在學習的“技術”上進行處理，使其特征發(fā)生變化而易學；而在學習的鞏固與轉(zhuǎn)化階段，則應在知識的“情趣”上花力氣，對枯燥乏味的知識進行藝術化和科學化處理，使其充滿情趣而達到學生“樂學”的境地，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]皮連生主編.教學設計——心理學的理論與技術[M].北京：高等教育出版社 ， 2000：31.

[2]莘贊梅，李明喜.元素化合物教學設計與實施 [J].化學教學，2012，（2）：18～19.

[3]李德前.例談初中化學教學的板書設計[J].化學教學，2012，（3）：22～25.

[4]任寶華主編.課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012：9～95.