王紅利

厭學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)面情緒的表現(xiàn)，是學(xué)生在主觀上對學(xué)習(xí)活動失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。厭學(xué)是中學(xué)生諸多心理障礙中最普遍、最具危害性的問題。正值成長發(fā)育期的中學(xué)階段是社會化的最佳期，個體成長所需要的知識、技能、道德品質(zhì)、個性品質(zhì)都將在這一關(guān)鍵時期奠定基礎(chǔ)，倘若沒有把握和利用好這一關(guān)鍵期，必將影響學(xué)生的一生。雖然中學(xué)生厭學(xué)是一個老生常談的問題，但仍然值得不斷研究和探索。因此，筆者就從管理學(xué)視角對中學(xué)生厭學(xué)歸因及學(xué)校矯正策略進行再審視，以期望對學(xué)校及教師教育教學(xué)管理能有所幫助。

一、管理學(xué)視角下中學(xué)生厭學(xué)歸因?qū)徱?/p>

中學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵期，具有情緒的逆反性、思維的獨立性、思想的可塑性等特點，許多因素都可能直接或間接地成為其厭學(xué)的誘因。從管理學(xué)的視角來看，學(xué)生的發(fā)展成長離不開家庭、學(xué)校及社會等方面的因素，而中學(xué)生的厭學(xué)問題也必然受到這些因素的影響。

1.家庭教育功能的缺失

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育在孩子成長過程中具有至關(guān)重要的地位和作用。筆者曾對部分厭學(xué)學(xué)生的家庭進行過初步的調(diào)查和分析，結(jié)果顯示家庭教育功能的缺失是造成孩子厭學(xué)的重要原因之一。家庭教育功能缺失主要表現(xiàn)在兩個方面：一是家庭教育方式不當(dāng)。部分家長往往忽視自身作為子女“第一任教師”的角色，在教育方式上往往采取過激的行為方式解決問題。如有的家長強制、逼迫孩子學(xué)習(xí)，造成孩子逆反，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦；有的家長過度溺愛、遷就孩子，從而助長孩子的依賴性和懶惰性；還有的家長對孩子放任自流，導(dǎo)致其無所適從。但不管哪一種教育方式都可促成學(xué)生厭學(xué)行為的產(chǎn)生。二是家庭教育氛圍缺乏。家庭是孩子的主要成長環(huán)境，家庭教育氛圍對孩子性格、行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著非常重要的作用。當(dāng)前，營造良好教育環(huán)境或氛圍并沒有引起家長的足夠重視，甚至有些家長認(rèn)為教會孩子學(xué)習(xí)只是學(xué)校的事情。因此，部分家長并沒有把精力放在孩子的學(xué)習(xí)上，孩子在家中完全感受不到愛的氛圍，更感受不到學(xué)習(xí)的快樂，久而久之便會導(dǎo)致厭學(xué)問題。

2.學(xué)校教育功能的錯位

學(xué)校教育是人類傳承文明成果的一種方式和途徑，是一種有目的地培養(yǎng)人的社會實踐活動。教育不僅讓人擁有知識，還擁有道德和良知，擁有幸福和健康。德國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家雅斯貝爾斯曾說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！痹陂L期的教學(xué)與管理實踐中，由于應(yīng)試教育等問題的存在，傳統(tǒng)的學(xué)校教育功能觀也出現(xiàn)了一定的錯位，由此成了學(xué)生厭學(xué)的又一誘因。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想趨同。長期以來，學(xué)校教學(xué)活動主要圍繞著升學(xué)指揮棒運轉(zhuǎn)，對教師、學(xué)生的評價基本上以考試成績和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，由此，學(xué)校教育很難做到面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，更難以做到對厭學(xué)學(xué)生有針對性地進行教育。此外，教師對不同學(xué)生的不同期望客觀上也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)機會的不均等，使后進生在班級中逐步成為多余的群體，從而導(dǎo)致其逐漸對學(xué)習(xí)乃至學(xué)校產(chǎn)生厭煩情緒。二是教育教學(xué)模式單一。中學(xué)階段，教學(xué)組織形式是單一的班級授課制，很難根據(jù)學(xué)生的個體差異靈活處理。比如學(xué)生在升入初中時實行的是免試就近入學(xué)，同一班級的學(xué)生無論是基礎(chǔ)知識還是能力水平都存在著較大的差異，但學(xué)校的教學(xué)進度、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式對每一位學(xué)生卻是完全相同的，由此極易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。且隨著年齡及年級的增長，學(xué)生的閱歷也在不斷增長，興趣傾向逐漸明顯，個性特征也越來越明顯，甚至開始出現(xiàn)對職業(yè)選擇的思考，而單一的教育教學(xué)模式，卻使學(xué)生感到想讀的書學(xué)校里沒有，所讀的書又與自己的興趣和職業(yè)選擇不相符，于是便逐漸失去了學(xué)習(xí)動力，慢慢發(fā)展成厭學(xué)。

3.社會教育功能的異化

隨著社會的快速發(fā)展，社會風(fēng)氣、大眾傳媒、社會環(huán)境等社會因素對學(xué)生尤其是中學(xué)生的影響越來越大，尤其是負(fù)面的影響使得社會教育功能出現(xiàn)了異化的傾向。首先是受不正確價值觀的影響，“上學(xué)無用”、“讀的書多不如掙的錢多”等言論普遍流行于當(dāng)代中學(xué)生中間，受此錯誤價值觀的影響，學(xué)生錯誤地認(rèn)為文化知識是沒有用的。由此，一些自制力差的學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，為了賺錢逃學(xué)甚至放棄學(xué)業(yè)；其次是受社會不良文化的沖擊，中學(xué)生不能客觀地看待和理解學(xué)習(xí)的重要地位和作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在為老師學(xué)，為父母學(xué)，與自己無關(guān)。在信息發(fā)達的時代，網(wǎng)絡(luò)不可避免地成為最廣泛的通信工具。但網(wǎng)絡(luò)同樣是一把雙刃劍，它在幫助學(xué)生比較輕松地了解各類信息、學(xué)習(xí)各種知識、增長各類見識的同時，也使得一部分學(xué)生陷入了虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。由于中學(xué)生沒有成熟的辨別能力，很容易受到不良因素的影響和誤導(dǎo)，從而在面對各種外界誘惑時迷失心智。此外，各種不良社會風(fēng)氣也嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心健康，如社會上某些通過不正當(dāng)途徑升官發(fā)財、相互攀等現(xiàn)象，使得學(xué)生的精力和心思被分散甚至轉(zhuǎn)移，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

二、管理學(xué)視角下中學(xué)生厭學(xué)自身的反思

事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，其中，外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因才是事物發(fā)展的根本。因此，從管理學(xué)視角看，更應(yīng)該對中學(xué)生厭學(xué)問題進行反思。

1.缺乏學(xué)習(xí)動機

從學(xué)習(xí)的源頭來看，中學(xué)生厭學(xué)最根本的問題是缺乏學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生掌握知識和形成完美品格的重要心理因素，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。它常以學(xué)習(xí)的興趣、理想、信念等形式表現(xiàn)出來，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。可見，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的動力因素，是與學(xué)習(xí)相關(guān)的某種需要所引起的有意識的行為傾向。學(xué)習(xí)動機缺乏有幾種主要表現(xiàn)，一是缺乏理想抱負(fù)。理想是一個人的奮斗動力，一旦失去了理想，猶如輪船失去了航向。受社會上一些不良思想的影響，有的學(xué)生認(rèn)為不上學(xué)照樣可以掙大錢，他們沒有樹立正確航向，胸?zé)o大志，任意漂泊，看不到求學(xué)的出路，完全是在外在壓力下被動學(xué)習(xí)，這使他們感到學(xué)習(xí)是一件痛苦并讓人疲倦的事情。二是缺乏目標(biāo)規(guī)劃。由于沒有樹立正確的世界觀和人生觀，不管是對自己的現(xiàn)在還是未來，都沒有科學(xué)的規(guī)劃，更沒有具體的長期和近期目標(biāo)，一切都處于一種“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的狀態(tài)。三是缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，部分學(xué)生尤其學(xué)業(yè)不良者，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有必要，甚至簡直就是活受罪，是苦差事，由此造成在學(xué)校感興趣的事情都是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，遲到、曠課、早退頻頻發(fā)生，由此，惡性循環(huán)下去，對學(xué)習(xí)乃至學(xué)校產(chǎn)生厭倦，失去興趣。

2.缺乏堅強毅力

從心理學(xué)上講，毅力屬于意志的范疇，作為意志的基本品質(zhì)，毅力是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定目的而去克服困難的心理過程及其行為表現(xiàn)。而學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜的心理活動過程，這個過程需要付出很大的心智努力，更離不開堅強的毅力，可以說，堅強的毅力是邁向成功的階梯。但對于中學(xué)生來說，其持久性及恒心、毅力一般都比較薄弱，尤其是對于初入中學(xué)的學(xué)生，基于自身生理、心理特點的制約，獨立學(xué)習(xí)能力還比較差，隨著學(xué)科、功課的增多，他們必然面臨諸多的困難和問題。在目前大的教育環(huán)境下，無論進行什么性質(zhì)的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)習(xí)者具有堅強的意志力。而目前的中學(xué)生大都耐力差，意志薄弱，一旦碰到困難便打退堂鼓，不愿去努力嘗試，長期下去便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，部分學(xué)生盡管學(xué)習(xí)非常努力刻苦，但仍然無法取得成功，也甚少能體驗到成功的愉悅感，久而久之，他們對學(xué)業(yè)失敗做出了不正確的歸因：自身天生愚鈍、智力低下、能力不強，不是學(xué)習(xí)的材料，最終干脆“破罐破摔”，放棄努力。

3.缺乏科學(xué)引導(dǎo)

中學(xué)階段正是學(xué)生世界觀、人生觀的初步形成期。中學(xué)生的年齡特點決定了他們活潑好動，容易接受新鮮事物，但又缺乏較高的分辨是非能力，枯燥的學(xué)習(xí)生活和過重的學(xué)習(xí)壓力也使他們渴望一種放松和解脫。社會低俗書刊、電子游戲室等無不誘惑著好奇的中學(xué)生，當(dāng)外界低俗文化成為他們的追求時，他們必然會放松對學(xué)習(xí)的追求和興趣，將時間和精力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)游戲、時髦打扮、甚至早戀等學(xué)習(xí)以外的事情上去。在這種情況下，如果缺乏正確的引導(dǎo)和幫助，他們極容易陷入學(xué)習(xí)的恐慌狀態(tài)，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、管理學(xué)視角下的學(xué)校矯正策略探析

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一部分學(xué)生是因為學(xué)習(xí)困難而厭學(xué)，絕大多數(shù)都是因為某一偶然因素才導(dǎo)致他們厭學(xué)。作為進行教育教學(xué)主戰(zhàn)場的學(xué)校，要矯正學(xué)生厭學(xué)問題，學(xué)校及教師究竟該采取哪些策略呢？

1.真正做到以“學(xué)生為本”

不管是學(xué)校還是教師，在教育教學(xué)過程中都必須保持清醒的頭腦和正確的認(rèn)識。學(xué)生的厭學(xué)行為表現(xiàn)形式多樣，原因也復(fù)雜多樣，教師必須對此進行科學(xué)的研究和具體的分析，同時，要將“以人為本”、“以學(xué)生為本”的理念真真切切地貫徹到實際的教育教學(xué)中。首先，尊重學(xué)生是非常重要的前提，要充分尊重學(xué)生的人格，尤其是對于學(xué)生出現(xiàn)的厭學(xué)情緒不能急躁，不能輕言放棄，更不能有任何的歧視。要正視學(xué)生的心理問題，善待學(xué)生，盡量避免或減少學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷，要相信每個學(xué)生，相信他們可以完成學(xué)業(yè)，幫助他們愉快地完成學(xué)校的生活。其次，經(jīng)常和學(xué)生談心，讓學(xué)生傾吐心中的歡樂和煩惱，用自己的經(jīng)驗和知識耐心地對學(xué)生進行引導(dǎo)。一般說來，學(xué)生厭學(xué)是有預(yù)兆的，且有一個漸進過程，學(xué)生經(jīng)常性遲到、曠課，課堂上沒精打采，不與同學(xué)交往等都可以看作是厭學(xué)行為的最初表現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有上述情況時，教師應(yīng)及時和學(xué)生談心，讓學(xué)生在感受學(xué)校和教師溫暖的同時逐漸從內(nèi)心深處發(fā)現(xiàn)和改變。最后要因材施教。一種對策和方法不可能適用于每個厭學(xué)的學(xué)生，所以教師在進行指導(dǎo)時必須對學(xué)生的年齡、性格、興趣愛好、厭學(xué)特征作出綜合判斷，依據(jù)其結(jié)果研究適合學(xué)生狀況的具體對策。

2.幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我

讓厭學(xué)學(xué)生正確認(rèn)識自我價值，形成良好的自我意識，是學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)的重要一環(huán)。首先，學(xué)校和教師要認(rèn)真研究每一位厭學(xué)的學(xué)生，充分認(rèn)識他們的優(yōu)勢和不足，尤其是對他們身上的閃光點更要重視和關(guān)注。要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。中學(xué)生雖然積累了一些自然和社會知識，但仍然缺乏獨立觀察問題、思考問題和分析問題的能力，情感、意志、品質(zhì)都不穩(wěn)定，理想確立、學(xué)習(xí)的目的性等都處于一種朦朧狀態(tài)，迫切需要教師的幫助和指導(dǎo)。其次，學(xué)校和老師要緊緊抓住這些閃光點，以此為切入點，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)厭學(xué)學(xué)生積極參與其中，讓這些學(xué)生從中找到信心和希望，體驗到成功的喜悅，從而正確認(rèn)識自我價值。最后，學(xué)校和教師還要在其他同學(xué)面前及公共場合不斷地強化厭學(xué)學(xué)生的閃光點，在改變他人看法的同時增強厭學(xué)學(xué)生的自信心。學(xué)校和教師要積極引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀及學(xué)習(xí)觀。

3.注重學(xué)生情商培養(yǎng)

情商也就是非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中具有重要的作用，它也是一個人獲得成功的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)校和教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的情商，努力增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。而在情商中，尤其是對厭學(xué)學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅強的忍耐力、良好的適應(yīng)能力及抗挫折能力都是非常關(guān)鍵的因素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益。針對厭學(xué)學(xué)生的特點，教師要特別注意啟發(fā)他們自制、自強、自立、自律的能力，指導(dǎo)他們制訂計劃，引導(dǎo)他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標(biāo)而腳踏實地地行動并形成習(xí)慣。及時反饋，強化動機，是培養(yǎng)良好習(xí)慣、提高厭學(xué)學(xué)生自信心的有效方法。此外，現(xiàn)在的中學(xué)生大都是在順境中長大的獨生子女，抗挫折能力差，同時外界的刺激與壓力卻很大，教師要注意對他們進行抗挫折能力的培養(yǎng)。比如幫助學(xué)生根據(jù)實際調(diào)整過高的期望值和目標(biāo)，盡量減少挫折；幫助學(xué)生建立正確的自我心理防衛(wèi)機制，讓他們遇到挫折時能找到適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰允鑼?dǎo)。

4.提高課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場，要想讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，就必須在課堂上下功夫，可以說，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動。課堂教學(xué)本身的特征要求也對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。比如課堂教學(xué)藝術(shù)的實踐性就要求教師必須扎根于具體的教育實踐活動；課堂教學(xué)藝術(shù)的形象性要求教師需要借助語言、表情、圖像、音響等方式來表達或解釋知識，進行教學(xué)信息的傳遞，并通過這種感性化的方式深化學(xué)生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性要求教師在面對千差萬別、個性各異的教學(xué)對象時，也必須采用靈活多變的教學(xué)模式和方法；課堂教學(xué)藝術(shù)的表演性要求教師在課堂上要傾情投入表演的同時，還要掌握好綜合表演的度；課堂教學(xué)藝術(shù)的審美性要求教師所講授的教學(xué)內(nèi)容要具有美學(xué)意義，要能帶給學(xué)生獨特的審美體會，使學(xué)生獲得特別的精神享受和熏陶；課堂教學(xué)藝術(shù)的情境性要求教師在面對不斷變化的教學(xué)對象時，既不能照搬別人的經(jīng)驗，也不能重復(fù)自身的經(jīng)驗，只能結(jié)合具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地運用教學(xué)藝術(shù)。由此看來，教師只有做到了這些，才能使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 王德清.教學(xué)藝術(shù)論.成都：四川大學(xué)出版社，2010.

[2] 郭連鋒.初中生學(xué)習(xí)動力缺失的原因及對策分析.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（9）.

（責(zé)任編輯 白文軍）