戶清麗 于長立

地理教學(xué)方法是地理教學(xué)系統(tǒng)中最活躍的一個因素，是地理教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。忽視了地理教學(xué)方法的研究、設(shè)計與運用，等于忽視了地理教學(xué)基本功的培養(yǎng)與提高，即便有好的教學(xué)模式與策略設(shè)計，也是無源之水、空中樓閣，難以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。在當代“生本取向”教學(xué)觀影響下，根據(jù)知識的來源和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的獨立性水平進行教學(xué)方法分類的觀點日漸占領(lǐng)主導(dǎo)地位[1]。依此分類依據(jù)，地理教學(xué)方法可劃分為提示型地理教學(xué)方法、自主型地理教學(xué)方法、共同解決型地理教學(xué)方法三個基本類型。下面是筆者基于教學(xué)實踐對地理教學(xué)方法三個基本類型及其選用策略的探討，希望對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和教學(xué)設(shè)計能力的提高有所裨益。

一、地理教學(xué)方法的三個基本類型

1.提示型地理教學(xué)方法及其模式特點

提示型地理教學(xué)方法是一種由教師發(fā)出地理信息，學(xué)生通過受納性學(xué)習(xí)，確切掌握地理知識與技能，發(fā)展地理智能，培養(yǎng)地理情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)方法，一般由口述法和演示法等構(gòu)成。根據(jù)教育心理學(xué)原理，教學(xué)材料中的信息如果同時通過言語和視覺兩條通道輸入大腦，記憶理解會變得更加容易。實際教學(xué)中，地理教師通常會將口述法與演示法結(jié)合起來運用，其教學(xué)一般模式見圖1。

圖1 提示型地理教學(xué)方法一般模式圖

一般來講，提示型教學(xué)方法的特點是教師非常主動，學(xué)生則是被動的，表現(xiàn)為教師通過口講或演示發(fā)出地理信息，學(xué)生則通過聽講、觀察進行受納性學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程由教師主導(dǎo)調(diào)控。提示型教學(xué)方法是一種省時的方法，對于短期內(nèi)系統(tǒng)傳授大量知識素材具有不可替代的優(yōu)勢。另外，提示型教學(xué)方法還有益于系統(tǒng)發(fā)展學(xué)生受納性學(xué)習(xí)地理知識的能力，這種能力對于知識急增的信息社會快速準確地掌握大量地理知識與技能極為重要。還有，通過發(fā)揮教師的語言教育力，提示型教學(xué)方法還有利于增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。但是，我們必須清醒地意識到，一旦片面地僅憑此法展開教學(xué)，就不可避免地使學(xué)生陷入被動接受、機械學(xué)習(xí)的境地。因此，只有在學(xué)生具有微弱的、不清晰的知識表象時，尤其是單憑間接經(jīng)驗可以闡明的教材領(lǐng)域，即不能直接引導(dǎo)學(xué)生接觸所接受的事實與現(xiàn)象的狀況，方可適用此法[2]。

2.自主型地理教學(xué)方法及其模式特點

自主型地理教學(xué)方法是教師利用系統(tǒng)的步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，探究地理知識，解決地理問題，掌握地理科學(xué)研究的方法和程序，養(yǎng)成地理科學(xué)態(tài)度和品行的教學(xué)，主要由自學(xué)輔導(dǎo)法、探究發(fā)現(xiàn)法、實際操作法等構(gòu)成。自主型地理教學(xué)方法是與自主性學(xué)習(xí)方法相對應(yīng)的一種教學(xué)方法，其實質(zhì)是一個學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決的過程。恰當使用自主型地理教學(xué)方法，不僅會使地理知識的掌握更自覺、更深刻、更持久，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力和實踐能力，并促進專心致志、堅持不懈的地理科學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成，其教學(xué)一般模式見圖2。

圖2 自主型地理教學(xué)方法一般模式圖

運用自主型地理教學(xué)方法，需把握自主型學(xué)習(xí)活動的兩個基本特點：一是教師提出問題，學(xué)生解決問題，并提供適當?shù)臅r間；二是問題一旦提出，學(xué)生必須竭盡全力尋求最好的解決辦法[3]。在學(xué)生帶著問題解決的過程中，對地理問題的認識會逐漸深入，解決問題的方法也會逐漸明晰，地理創(chuàng)造性活動的可能性會越來越高。義務(wù)教育地理課程標準的“教學(xué)建議”提倡“開展地理實踐活動，特別是野外考察”，高中地理課程標準也在“教學(xué)建議”中提出“幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計和實施野外考察、觀測、調(diào)查等實踐活動”，地理新課程對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議，已經(jīng)遠遠超出歷史上各個時期地理教學(xué)活動的目的。充分認識地理自主型學(xué)習(xí)活動的教育意義，深入研究與把握各種自主型地理教學(xué)方法的基本程序與技巧，是新時代地理教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。

3.共同解決型地理教學(xué)方法及其模式特點

共同解決型地理教學(xué)方法是指通過師生之間、生生之間的協(xié)商合作，共同思考、共同探求、共同解決地理問題，共同獲得地理知識的地理教學(xué)方法，主要由談話法和討論法組成。談話法是教師憑借學(xué)生已有的地理知識和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪地理智力的方法[4]。討論法是指學(xué)生在教師引導(dǎo)、調(diào)控下，圍繞某一中心問題交流意見、互相啟發(fā)，從而弄懂問題的一種教學(xué)方法。共同解決型地理教學(xué)方法不僅有助于掌握地理新知，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和批判精神，提高學(xué)生的社交能力與合作態(tài)度，兩者的教學(xué)一般模式見下圖。

圖3 地理談話教學(xué)法一般模式圖

圖4 地理討論教學(xué)法一般模式圖

作為共同解決型教學(xué)方法，地理談話法與討論法有許多相似之處，但也有著顯著區(qū)別。談話法是由教師發(fā)問，一名學(xué)生或多名學(xué)生作答，教師從眾多回答中選取正確答案的方法。問答過程通常表現(xiàn)為“問答之球”從教師拋出，最后又返回教師，學(xué)生們的回答與發(fā)言，從學(xué)生角度看是互不直接相關(guān)的，整個問答過程多受教師支配。相比談話法，討論法更能體現(xiàn)出共同解決型教學(xué)方法的本質(zhì)內(nèi)涵，顯示出生動活潑的互動式教學(xué)特征。討論過程中，全班學(xué)生都可參與討論，其他學(xué)生發(fā)言時，其余同學(xué)仔細聽取他們的發(fā)言，彼此發(fā)表自己的想法，互相補充、互相修正，將教學(xué)對話一步步引向深入。隨著地理新課程對合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，討論教學(xué)法日益受到關(guān)注和創(chuàng)新使用，涌現(xiàn)出許多下位方法，如合作探究法、案例研討法等。這些教學(xué)方法通常采取小組討論或全班討論的方式，對某個地理問題或地理案例展開分析討論，教師則以組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、評價者，以及參與者的身份出現(xiàn)在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

二、地理教學(xué)方法選用的四點策略

地理課堂教學(xué)是一個由教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境及其他教學(xué)條件等相互作用所組成的非線性、開放、動態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)。主體的適應(yīng)性是復(fù)雜系統(tǒng)優(yōu)化的基礎(chǔ)[5]。作為地理課堂教學(xué)運行與發(fā)展的能動因素之一，地理教學(xué)方法需按照一定規(guī)則提高與其他能動因素的相互適應(yīng)性，以實現(xiàn)地理教學(xué)過程的最優(yōu)化。

1.規(guī)律—原則—方法的適應(yīng)性

地理教學(xué)方法的操作過程微觀、細致、多元且瑣碎，但在特定地理教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則指導(dǎo)下進行綜合選擇，則便于形成系統(tǒng)。地理教學(xué)的“事理結(jié)合律”以及“地理事實與原理并重”的教學(xué)原則均要求地理教學(xué)方法的選用必須遵循多樣性、綜合性和地理性原則。地理教學(xué)方法的多樣性能夠保證學(xué)生將各種類型的記憶方法與各種性質(zhì)的思維活動與操作活動合理結(jié)合起來，如區(qū)域比較法、綜合分析法、地理實驗教學(xué)法。地理野外考察法、社會調(diào)查法、地理觀察觀測法、地理繪圖法、地理三板教學(xué)法都是地理教學(xué)的基本方法，這些方法對于培養(yǎng)學(xué)生對地理空間格局的敏銳覺察力，發(fā)展學(xué)生對地理過程的分析、想象與簡單預(yù)測能力和地理信息加工能力，以及運用地理知識、方法、技能解決實際問題的能力和意識極為重要。調(diào)查表明，當前中學(xué)地理教師對地理學(xué)科本身所特有的教學(xué)方法掌握得還比較薄弱，遠不能滿足地理教學(xué)的需要。準確把握地理學(xué)科本身的特點，深入研究地理教學(xué)方法的本質(zhì)，能夠根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇并制定出體現(xiàn)地理學(xué)科特性的教學(xué)方法顯得異常迫切。

2.目標—內(nèi)容—方法的適應(yīng)性

地理教學(xué)內(nèi)容蘊含著豐厚的教養(yǎng)力與教育力，也即經(jīng)過教育學(xué)觀點下的篩選組合所形成的經(jīng)典地理科學(xué)知識。這些知識蘊藏著培養(yǎng)現(xiàn)代公民所必備的地理素養(yǎng)，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等內(nèi)容。地理教學(xué)目標就是要將地理教材所蘊含的這些內(nèi)容以有效的方式對學(xué)生的身心產(chǎn)生影響，因此，地理教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間存在“目標決定內(nèi)容的選擇與加工，內(nèi)容是實現(xiàn)目標的‘素材性基礎(chǔ)，方法選用深刻影響目標實現(xiàn)并使內(nèi)容發(fā)生變化”的適應(yīng)性關(guān)系。除了共有的一般教學(xué)方法外，還需結(jié)合自然地理、人文地理和區(qū)域地理課程的不同目標與內(nèi)容，選用適當?shù)慕虒W(xué)方法，否則，就免不了以一般教學(xué)方法代替地理教學(xué)方法，在某些泛泛而談的“旋渦”中打轉(zhuǎn)，卻無法解決實際地理教學(xué)中的問題[6]。另外，隨著社會已經(jīng)并且還在發(fā)生深刻變化、地理教學(xué)內(nèi)容也已發(fā)生重要變化的背景下，地理教學(xué)方法的選用必定也要“與時俱進”，堅持改革方可更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

3.教師—學(xué)生—方法的適應(yīng)性

師生雙邊互動性是教學(xué)方法的最本質(zhì)內(nèi)涵。地理教學(xué)方法中，不管是提示型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法，還是共同解決型教學(xué)方法，其運用的有效性必須建立在教師教法與學(xué)生學(xué)法的相互融合性上。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基指出：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”[7]每一類地理教學(xué)方法都是由相互聯(lián)系著的師生的一系列活動方式組成，既具有一定的橫向結(jié)構(gòu)，也具有一定的縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)由教師教法與學(xué)生學(xué)法及其之間的互動聯(lián)系構(gòu)成，縱向結(jié)構(gòu)則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索的教學(xué)步驟，每一個教學(xué)步驟又都是教法與學(xué)法的有機組合。在確定教學(xué)方法時，應(yīng)首先確定學(xué)生學(xué)法的縱向結(jié)構(gòu)，并以這種縱向結(jié)構(gòu)為依據(jù)，再依次確定各環(huán)節(jié)相適宜的教師教法。這樣，方可使教法與學(xué)法充分耦合，使教學(xué)信息量的流失和損耗減少到最低程度[8]。例如，運用提示型教學(xué)方法進行教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動包括“建立學(xué)習(xí)心向—促進新舊知識聯(lián)系—認知同化—知識鞏固與遷移—形成新的認知結(jié)構(gòu)—應(yīng)用知識解決問題”等環(huán)節(jié)，與之相適應(yīng)，教師教學(xué)方法系列就可確定為“出示教學(xué)目標—呈現(xiàn)先行組織者—有意義講授—課堂討論與練習(xí)—復(fù)習(xí)回顧—課后拓展與思考”等環(huán)節(jié)；運用自主型教學(xué)方法進行教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)為“明確地理問題—制訂解決方案—進行問題探究—歸納地理原理—知識遷移與運用”等，相應(yīng)地，教師教學(xué)方法系列就可確立為“提出地理問題—傳授問題解決的知識與技能—引導(dǎo)學(xué)生的探究活動—幫助學(xué)生歸納原理—總結(jié)評價”等。

4.情境—條件—方法的適應(yīng)性

實際教學(xué)活動中，并沒有一種最佳的教學(xué)方法能夠適應(yīng)任何教學(xué)情境，也沒有一種萬能的教學(xué)方法能夠取得最好的教學(xué)效果，這正是課堂教學(xué)情境與條件的復(fù)雜性所致。多勒（Doyle）曾概括出課堂教學(xué)的五個情境性特征，即多元性、同時性、即時性、難以預(yù)料的公共課堂氣氛和歷時性[9]。地理教學(xué)方法的選擇運用充滿變數(shù)，也蘊含著豐富多彩的生機和活力，為教師的能動創(chuàng)造提供了充分施展的舞臺。面對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境，地理教學(xué)方法的選用必須“見機行事”、“伺機而動”。教師要審慎考慮教學(xué)過程中師生、生生之間的交往、溝通、合作與競爭情況，對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種教學(xué)問題，諸如課堂問題的防范、課堂學(xué)習(xí)的管理、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、知識傳授策略、教學(xué)效果評價等，對如何運用各種各樣的方法解決這些問題做到了如指掌，胸有成竹。在對備選方法可能取得的教學(xué)效果進行綜合判斷后，選擇出與情境、條件相適應(yīng)的教學(xué)方法。

科學(xué)有效的地理教學(xué)方法有助于地理學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式的優(yōu)化，影響著學(xué)生地理學(xué)習(xí)的投入性，是地理新課程學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的保證。地理教學(xué)方法對于地理教師并不是不“研”自明、不學(xué)即會的，要確保地理新課程的順利實施，地理教師必須擁有關(guān)于地理教學(xué)方法的系統(tǒng)知識與實踐策略。

參考文獻

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[9] [美]古德，[美]布羅菲.透視課堂.陶志瓊譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[該文為2011年度平頂山學(xué)院教學(xué)研究資助項目（編號：2010YJ16）的研究成果之一]

（責(zé)任編輯 張茂林）