張淑芳

詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中具有重要作用，如果學(xué)生掌握的詞匯達(dá)不到一定數(shù)量的話，其在英語學(xué)習(xí)中將會四處碰壁，不但影響其正常的課堂學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很大的影響。而英語教學(xué)中主要的問題就是詞匯量不足，這不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于教師開展多樣化的教學(xué)也帶來了一定的困難，由于學(xué)生不懂，就很難實(shí)現(xiàn)多維度的教學(xué)方式。

聯(lián)想就是由此及彼把事物相互聯(lián)系起來的一種手段。通過運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)，以詞匯之間的規(guī)律或者創(chuàng)造必要的法則來促進(jìn)詞匯的記憶，這樣不但可以使學(xué)生能夠復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的詞匯，還能在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行擴(kuò)展，從而把舊詞匯和新詞匯有機(jī)地結(jié)合在一起。通過記憶新詞，使學(xué)生對舊詞的理解更加深入，而有了舊詞作為基礎(chǔ)，新詞的記憶也是手到擒來，難度大大降低。但是聯(lián)想并不是盲目地亂想，需要根據(jù)一定的規(guī)則，或者從音、形上得到體現(xiàn)，或是從語法、構(gòu)詞上表現(xiàn)出來。在運(yùn)用聯(lián)想策略的時(shí)候，不同的研究者選擇了不同的切入點(diǎn)，本文主要從結(jié)構(gòu)聯(lián)想、語義聯(lián)想、語音聯(lián)想、想象聯(lián)想和語境聯(lián)想等方面來進(jìn)行分析和闡述。

一、結(jié)構(gòu)聯(lián)想策略

在新課改背景下，英語詞匯教學(xué)不能僅僅就“詞”論“詞”，還需要以構(gòu)詞法為依據(jù)對派生詞以及合成詞有一定的了解，這樣才能充分提高學(xué)生的詞匯水平和詞匯理解能力，把詞匯學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)興趣，而這就需要一定的結(jié)構(gòu)聯(lián)想。在日常的教學(xué)中，學(xué)生可以碰到一些相似的結(jié)構(gòu)，如詞綴、詞根、合成詞等等，只有對這些結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的了解，才能在這些結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)詞匯量的提升。

1.詞綴聯(lián)想

英語詞匯學(xué)習(xí)中，詞綴的數(shù)量并不是很多，但是其在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率卻不少，下面我們來看一下這些詞綴：表否定的有：un-，in-，dis-，ir-，im-，mis-，non-等。而這些詞綴合成的詞語有：unbelievable，unexpected，unhappy；inarticulate，nconsiderate，incredible，indiscreet，inexact，infrequent；immature，impatient；illegal；irrelevant，irregular；disloyal，displeased，dislike，disappear；misunderstand，misuse，mislead.我們只要掌握了去除其相應(yīng)的否定詞綴的單詞，就可以掌握這些新的單詞，這大大減輕了我們不斷記憶新詞，不斷復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。除此之外，還有形容詞詞根，-ful（充滿，有），詞匯有pitiful（滿懷遺憾的）；-less（沒有，無），詞匯有harmless（無傷害的）；-y（像，和……一樣的），詞匯有cloudy；-ish（像……一般的），詞匯有g(shù)irlish（像女孩一般的）；-ary（ory）（屬于……的），詞匯imaginary（想象的）。表人物的后綴有-or（……的人），詞匯有operator（操作者）；-ar（……的人），詞匯有beggar（乞丐）；-er（……的人），詞匯有teacher（教師）；-ese（……的人），詞匯有Chinese（中國人）。

2.詞根聯(lián)想

詞根是構(gòu)成單詞的主要部分，為了能夠讓學(xué)生更加清楚詞根是怎么來的，我們需要引導(dǎo)學(xué)生了解詞根的表現(xiàn)方式及其構(gòu)成，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要對學(xué)過的詞根及時(shí)總結(jié)，這樣學(xué)生在碰到類似情況的時(shí)候才能觸類旁通。比如說，我們在平常經(jīng)常看見的詞根log，其基本的意思是“說話”，在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)的單詞中，很多都包含這個(gè)詞根，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶用到這個(gè)詞根的單詞，諸如prologue（前言，序言），neologism（新詞），apologize（道歉），alogue（對話）。通過對這些詞匯的總結(jié)，我們能將這些詞匯關(guān)聯(lián)起來，使其具有整體性，在遇見類似的詞匯時(shí)，學(xué)生就能敏銳地察覺出來，從而能夠推測出其大概的意思。ag作為詞根是“做”、“動”的意思，在我們平常接觸的單詞中，也有很多具有這樣的意思，諸如agent（代理人），agile（靈活的，敏捷的），agenda（議事日程），subagent（副代理人），coagency（合作，共事）。

3.合成聯(lián)想

合成詞是由兩個(gè)或者兩者以上的單詞按照一定的排列順序組合而成的新詞。在我們的日常學(xué)習(xí)中，要注意合成詞的現(xiàn)象，由于是由不同的單詞所合成，我們可以對其意思進(jìn)行大致猜測，從而理解這個(gè)詞的含義，省去大量單詞記憶的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的詞在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常能見到，諸如air-conditioner（空調(diào)機(jī)），alarm clock （鬧鐘），arms race（軍備競賽），assembly line（裝配線），baby-sitter（看孩子的人），bank account（銀行賬戶），birth control（節(jié)制生育），blood pressure（血壓），brain drain（人才流失）。及時(shí)對這些詞進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行合成聯(lián)想，就能準(zhǔn)確理解其含義，并且減輕學(xué)習(xí)的壓力，增大學(xué)習(xí)的樂趣。

4.詞形聯(lián)想

在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某些詞雖然意思不同，但是其詞形卻很相似，如果能把它們歸納起來記憶的話，既避免了混淆，也可以鞏固記憶的效果。例如：abstract（摘要，概要，抽象），attract（吸引，有吸引力），contract（合同，契約），distract（轉(zhuǎn)移），extract（精，汁，榨出物，摘錄，選粹），subtract（減去，減），tract（廣闊的地面，地域，小冊子）；Extinguish（熄滅，消滅，償清），distinguish（區(qū)別），distinct（清楚的，明顯的），extinct（熄滅的，滅絕的，耗盡的）等。通過這樣的學(xué)習(xí)，我們就可以及時(shí)掌握這些在記憶的時(shí)候容易出錯(cuò)的詞匯，并且通過為這些單詞設(shè)置一定的聯(lián)想規(guī)則，使我們不但能夠掌握已經(jīng)學(xué)過的單詞，還能牢牢記住那些新的單詞，在復(fù)習(xí)中獲得新的學(xué)習(xí)成果。

二、語義聯(lián)想策略

1.同義聯(lián)想

在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，對于同義詞我們往往都有很深的印象，雖然其在詞形上存在著差別，但是在意思的表達(dá)上卻有著相似的效果。如果能對這些詞進(jìn)行充分的總結(jié)聯(lián)想的話，對我們的英語表達(dá)來說具有很大的幫助作用。用同義詞來記憶單詞，不但能夠記住意思相同或相近的詞，在使用的時(shí)候也能對其進(jìn)行必要的區(qū)分。例如：ability，capacity，capability，genius，talent，faculty，gift，aptitude這些詞都可以用來表示“能力、才能”，但是它們在用法上卻存在區(qū)別，運(yùn)用同義聯(lián)想策略能夠?qū)⑦@些詞總結(jié)在一起，然后分析其用法的不同，從而擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生認(rèn)識這些詞之間的區(qū)別。例如：ability主要指人先天的、學(xué)來的各種能力；capacity更側(cè)重指人的潛在能力，比如才智；capability主要指人具有勝任具體工作的能力；genius指天生具有高度的才能與智力，語氣最為強(qiáng)烈；talent主要指人具有可發(fā)展的突出才能，表達(dá)上比genius弱；faculty主要針對特殊才能、智力；gift主要指某方面才能顯著，不能按常規(guī)理解；aptitude多用來指先天或后天的適應(yīng)自如的能力以及良好的接受能力。Chaplin was not just a genius， he was among the most influential figures in film history.（卓別林不僅是個(gè)天才，還是電影史上最有影響的人物之一。）這這句話中，表達(dá)的語氣比較強(qiáng)烈，形容卓別林是天才，這里其他的詞語，諸如talent（具有可發(fā)展能力的才能），顯然不適合，卓別林的能力已經(jīng)開發(fā)出來了，并且這句話主要是稱贊其是一個(gè)天才。所以其他的詞語都不合適。同義詞聯(lián)想策略能夠幫助我們了解并且掌握單詞的意義、用法，促進(jìn)我們的記憶，同時(shí)其還能使學(xué)生的表達(dá)更加豐富、清楚、生動。

2.反義聯(lián)想

在我們學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，往往會聯(lián)想到這個(gè)單詞的反義詞，矛盾是普遍存在的，而矛盾使學(xué)生的記憶更加簡單有效。教師教學(xué)過程中，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的反義詞聯(lián)想意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，能夠獲得更多收獲，增加其詞匯量。諸如：clean（干凈的）—dirty（骯臟的）；clever（聰明的）—foolish（愚蠢的）；cold（寒冷的）—hot（炎熱的）；come（來）—go（去）；cool（涼爽的）—warm（溫暖的）；danger（危險(xiǎn)）—safety（安全）；dark（黑暗的—bright，light（明亮的）。通過這些詞語的學(xué)習(xí)，大大增加了我們的詞匯量，同時(shí)也使我們的語言結(jié)構(gòu)更加完整。

3.類屬聯(lián)想

通過學(xué)習(xí)一個(gè)單詞而聯(lián)想到與其同類的單詞，這樣能形成規(guī)模記憶，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。比如我們在學(xué)習(xí)childhood的時(shí)候，就可以將人一輩子要經(jīng)過的五個(gè)階段進(jìn)行歸納總結(jié)：infancy（嬰兒期），childhood（童年期），adolescence（青春期），maturity（成年期）以及old age（老年期）。在這五個(gè)階段里，我們還能碰到的相關(guān)詞匯有baby，infant，kid，child，boy，girl，youngster，youth，teenager，juvenile，adolescent，minor，under age，man，woman，adult，grown-up等，把這些同類的單詞進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，就能打開我們詞匯學(xué)習(xí)的視野，提高我們的詞匯掌握水平。

4.一詞多義聯(lián)想

一詞多義聯(lián)想主要是指一個(gè)單詞往往具有很多層意思，通過掌握所學(xué)單詞的其他意思，能夠擴(kuò)大我們學(xué)習(xí)的視野和角度。例如，academic有“a.①學(xué)校的，學(xué)院的；②學(xué)術(shù)的；n.學(xué)者，大學(xué)教師”這層意思，所以你可以進(jìn)行這樣的造句：If the preoccupation of schools with academic work was lessened，more time might be spent teaching children surer values.（如果學(xué)校對學(xué)業(yè)的強(qiáng)調(diào)減少一些，也許就有更多的時(shí)間教孩子更重要的價(jià)值觀念。）Mr.McWhorters academic speciality is language history and change， and he sees the gradual disappearance of “whom”，for example，to be natural and no more regrettable than the loss of the case-endings of Old English.（麥克沃特先生的學(xué)術(shù)專長在于語言史和語言變化，舉例來說，他認(rèn)為“whom”一詞的逐漸消失是很自然的，并不比舊式英語中詞格的消失更讓人惋惜。）Leonard Schlesinger，a Harvard academic and former chief executive of Au Bong Pain，a rapidly growing chain of bakery cafes，says that much“reengineering”has been crude.（哈佛學(xué)者倫納德·施萊辛格是一家迅速擴(kuò)張的美味面包店的前總裁，他說，許多“企業(yè)重組”都不成熟。）通過這樣的例子我們可以看出來，通過一詞多義的聯(lián)想，能夠使我們獲得對詞語更多內(nèi)涵的了解，這樣在進(jìn)行閱讀或者寫作的時(shí)候，就能靈活掌握這些詞的內(nèi)涵，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、語音聯(lián)想策略

語音聯(lián)想主要是針對那些讀音相同或者讀音相似的詞匯的記憶，通過將其進(jìn)行組合記憶，一方面避免了混淆，另一方面，也能夠使其相互作用，相互鞏固，從而達(dá)到記憶的理想效果。同音詞在我們平常的英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇見，其不但包括no-know，here-hear，there-their等這些簡單的詞匯，還包括一些比較有意思的同音異義詞，這些詞往往能夠刺激我們的思維，從而加深我們的記憶。例如：lesson（功課、課程）與lessen（減輕、緩和），我們就可以聯(lián)想成“減輕學(xué)生的課程壓力”；nun（尼姑）與none（一點(diǎn)也沒有），我們就可以將其聯(lián)想成“尼姑一點(diǎn)頭發(fā)也沒有”。通過聯(lián)想我們能夠很形象地將同音詞記住，而且不失學(xué)習(xí)樂趣，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中就可以掌握單詞。

四、想象聯(lián)想策略

在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，有時(shí)候由于缺乏上面的這些固有的聯(lián)系，而需要我們創(chuàng)造條件來記憶，這就是想象聯(lián)想，通過將單詞想象成畫面或是與具體的事物聯(lián)系在一起，再進(jìn)行記憶。例如：peep，我們看以將其中的兩個(gè)“e”聯(lián)想成兩個(gè)眼睛，兩邊的“p”是兩個(gè)小縫隙，人用眼睛透過縫隙來看，也就是“偷看”。通過這樣的想象，我們就能夠輕松地將這個(gè)單詞記??；clever，我們在記憶的時(shí)候，可以將其分為c+lever（杠桿），“c”可以代表“can”也就是可以，這樣就可以理解為可以創(chuàng)造杠桿，很聰明，于是我們就可以將clever記住。這樣的例子還有很多，我們必須巧妙調(diào)動我們的想象，或是根據(jù)單詞的詞形來聯(lián)系，或是就單詞中存在的信息來考慮，或是將單詞拆解，尋找更有利于記憶的方式方法等等。

五、語境聯(lián)想

學(xué)習(xí)單詞并不是將這些單詞逐個(gè)背誦，而是要找到將其記住的規(guī)律，有很多詞匯如果缺少必要的語境很難理解，這就需要我們將這些單詞放在具體的語境中，通過句子來記憶單詞。例如：I believe my brief words will relieve her grief.（我相信我簡短的話會減輕她的悲痛。）本來這句話中的relieve與grief可能并不是十分容易記憶，但是當(dāng)我們將其放在句子當(dāng)中，順著句子的含義，我們就可以將其掌握，在忘記了單詞含義的時(shí)候還能通過這個(gè)句子回憶起單詞的意思。以下幾個(gè)句子也具有這樣的作用：The motive of the emotional movie is to move the removed men（那部情感電影的動機(jī)在于感動被開除的人）；The efficient manager is eager for effective measures from the earnest employees（高效率的經(jīng)理渴望那些認(rèn)真的員工拿出有效果的措施）；Utilize the fertilizer to keep the land fertile（利用化肥保持土地肥沃）。通過結(jié)合具體的語境來理解這些比較難的單詞，就可以增加我們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對句子里面其他的單詞也能夠進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱純.外語教學(xué)心理學(xué).上海：上海外語教育出版社，1994.

[2] 張維友.英語詞匯學(xué).北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[3] 胡玲玲.聯(lián)想策略在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.海外英語，2010（9）.

[4] 姜凌.英語詞匯聯(lián)想與語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009（3）.

[5] 袁玲麗，王文鈴，鄒敏，吳昀.英語詞匯直接學(xué)習(xí)聯(lián)想策略的實(shí)驗(yàn)研究.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（3）.

[6] 張萌.淺談大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略.聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（2）.

[7] 盧杰，張志強(qiáng).英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識的相關(guān)性研究.教學(xué)與管理，2007（33）.

[8] 李玫.詞匯教學(xué)與聯(lián)想思維.甘肅教育，2001（11）.

[9] 陶濤.詞匯教學(xué)中聯(lián)想策略的有效運(yùn)用.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006（1）.

[10] 謝新宏.聯(lián)想——擴(kuò)大詞匯量的有效途徑.大學(xué)英語，1999（8）.

（責(zé)任編輯 陳國慶）