鄭友訓(xùn) 吳迪

我國(guó)要建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，必須加大對(duì)人才培養(yǎng)的投入。人才培養(yǎng)主要依靠的是教育，而教育質(zhì)量的決定因素又是教師，因此，教師的專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行。學(xué)校文化是學(xué)校中最值得品味的內(nèi)容。學(xué)校文化是學(xué)校活力的體現(xiàn)，充滿活力的學(xué)校文化是和諧學(xué)校的保障[1]。在學(xué)校管理理論與實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校文化管理的作用日漸明顯，學(xué)校文化管理對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義，而教師專業(yè)發(fā)展也離不開(kāi)學(xué)校文化管理的大環(huán)境，需要根據(jù)社會(huì)和學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)校文化管理，這對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校建設(shè)影響深遠(yuǎn)。

一、學(xué)校文化管理對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

學(xué)校文化管理是指根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，以人為本，從人的心理和行為特點(diǎn)入手，來(lái)培養(yǎng)共同情感、共同價(jià)值，從而形成學(xué)校自身的文化管理理念。學(xué)校文化管理包括物質(zhì)文化管理、制度文化管理、精神文化管理[2]。學(xué)校文化管理通過(guò)文化建設(shè)和營(yíng)造，以確立師生共同的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則為核心，規(guī)范師生的行為習(xí)慣，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，從而達(dá)到管理目的。同時(shí)學(xué)校文化管理對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要的作用和影響，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提供了新的視角與思路。

1.物質(zhì)文化管理讓教師安心工作

簡(jiǎn)單地說(shuō)，物質(zhì)文化就是學(xué)校環(huán)境，包括整個(gè)校園。學(xué)校的環(huán)境由整齊衛(wèi)生的校舍、寬敞明亮的教室、設(shè)備齊全的操場(chǎng)、種類豐富的圖書(shū)館、先進(jìn)實(shí)用的計(jì)算機(jī)室、樂(lè)器完備的音樂(lè)教室、器械充足的舞蹈教室等等組成。可以說(shuō)，物質(zhì)文化管理是學(xué)校文化管理的保障和前提，讓學(xué)校的環(huán)境布局富有人文氣息和整個(gè)學(xué)校的文化相互輝映，全方位地營(yíng)造出充滿文化氛圍的物質(zhì)文化[3]。物質(zhì)文化管理就需要從多角度考慮教師的工作性質(zhì)，讓學(xué)校的一磚一瓦不僅僅是擺設(shè)，而是成為促進(jìn)教師專業(yè)情意的外在推動(dòng)力。優(yōu)美的學(xué)校自然環(huán)境可以減少教師的“窒息感”和壓迫感，當(dāng)教師置身于美麗如畫(huà)、富有品位的學(xué)校環(huán)境中時(shí)，自然而然地會(huì)消除緊張感，壓力得到緩解，使教師心情愉悅，心平氣和地工作和學(xué)習(xí)。

2.制度文化管理促進(jìn)教師成長(zhǎng)和成熟

制度文化管理是學(xué)校文化管理的保障，科學(xué)的制度政策促進(jìn)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和諧相處與發(fā)展。制度文化管理不僅要反映教育規(guī)律和管理規(guī)律，還要能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和成熟，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)和解決問(wèn)題的方式。

首先，人本管理使教師產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。人文精神是打造和諧制度文化管理的思想基礎(chǔ)。以人為本的管理，不僅促進(jìn)學(xué)校文化的權(quán)威性和規(guī)范性，而且強(qiáng)調(diào)人的觀念和情緒在管理中的運(yùn)用，要求尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人、依靠人、激勵(lì)人，為了人的需要?jiǎng)?chuàng)造條件，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。以人性化的制度管理為引導(dǎo)，彰顯文化的感染力，建立教師內(nèi)部合作、友愛(ài)、奮進(jìn)的文化心理環(huán)境，以及協(xié)調(diào)融洽的人群氛圍，自動(dòng)地調(diào)節(jié)教師的心態(tài)和行動(dòng)，并通過(guò)對(duì)這種文化氛圍的心理認(rèn)同，凝聚其歸屬感、積極性和創(chuàng)造性，使其產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，從而自動(dòng)自覺(jué)地工作[4]。人本管理中學(xué)校文化管理不再?gòu)?qiáng)調(diào)硬性制度的約束作用，使規(guī)章制度更適合人性的需求。學(xué)校組織中實(shí)施文化管理，必須遵循和堅(jiān)持教師優(yōu)先的原則，重視教師自身主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而努力完成學(xué)校教育的目標(biāo)和自身的發(fā)展。

其次，自我管理促進(jìn)教師發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。制度管理如果是被動(dòng)管理，教師只是被動(dòng)服從，只關(guān)注教師教育的行為和發(fā)展的結(jié)果，就會(huì)導(dǎo)致教師情緒上的反感，工作上消極滯后，這樣制度文化管理很難達(dá)到預(yù)期的效果。自我管理是制度文化管理的“潤(rùn)滑劑”，這意味著打破傳統(tǒng)的制度管理的部門分界線，實(shí)現(xiàn)職能的重新組合，讓每個(gè)教師參與到制度管理中來(lái)，使每個(gè)教師都獲得獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，獨(dú)立履行職責(zé)的權(quán)利，而不用事事都要請(qǐng)示[5]。在自我管理工作中，文化管理從培養(yǎng)教師的主動(dòng)性和積極性入手，使教師從內(nèi)心深處認(rèn)可學(xué)校的制度文化，從而自覺(jué)規(guī)范自己的行為，使自己的行為與學(xué)校的制度文化相符合。激發(fā)教師工作的熱情，使之不隨著時(shí)間的推移而消退，自我管理是一種制度文化管理的完善，不斷推動(dòng)教師發(fā)展工作的順利進(jìn)行[6]。因此，形成這樣的制度文化管理，教師發(fā)展見(jiàn)效快，顯著提高了自身的素質(zhì)和能力，使學(xué)校制度管理實(shí)現(xiàn)高效、和諧。

最后，彈性管理使教師發(fā)展具有驅(qū)動(dòng)性和持久性。彈性管理就是指學(xué)校制度文化管理具有彈性，其最大的特點(diǎn)是人人權(quán)利平等、管理民主，適應(yīng)變化的時(shí)代特征和世界，使自己永葆發(fā)展優(yōu)勢(shì)，常立不敗之地。彈性管理強(qiáng)調(diào)實(shí)行戰(zhàn)略管理、危機(jī)管理，學(xué)校文化管理強(qiáng)調(diào)變化的理念，使自己管理行為具有前瞻性，可以預(yù)見(jiàn)變化，適應(yīng)變化。這樣的制度文化管理是開(kāi)放的、包容的、發(fā)展的，充滿人文溫情和尊重個(gè)體的特點(diǎn)，使教師產(chǎn)生信賴，激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，讓教師自覺(jué)自愿將自己的知識(shí)、思想奉獻(xiàn)給學(xué)校，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享[7]。軟硬結(jié)合、剛?cè)岵?jì)的彈性管理，使教師在心情舒暢、自由民主、尊重個(gè)性的學(xué)校文化管理氛圍中輕松愉快地工作、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，這種發(fā)展的時(shí)效性不是短暫的，它具有驅(qū)動(dòng)性和持久性。同時(shí)，彈性管理是學(xué)校文化發(fā)展的重要推動(dòng)力，也是教師全面發(fā)展的源泉。

3.行為文化管理提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

行為文化管理，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是校風(fēng)管理、學(xué)風(fēng)管理等。行為文化管理就是將學(xué)校、老師、學(xué)生有效地結(jié)合在一起，促進(jìn)教師加入到學(xué)校文化管理的活動(dòng)中。通過(guò)行為文化管理，讓教師可以成為真正的學(xué)校管理主體。學(xué)風(fēng)中很重要的一項(xiàng)就是學(xué)術(shù)文化，它體現(xiàn)著學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，從中也可以看出教師的學(xué)術(shù)能力。在行為管理中，通過(guò)校風(fēng)管理和學(xué)風(fēng)管理，加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)文化、科技文化的建設(shè)，讓教師在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中提高自己的學(xué)術(shù)水平，使教師不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的科技文化，不斷鉆研和探索，用成熟、先進(jìn)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)思想在行為文化管理中產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響，不僅是學(xué)生受益匪淺，也通過(guò)自己的努力使專業(yè)素養(yǎng)大幅提高，為日后成為優(yōu)秀的教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.精神文化管理推進(jìn)教師專業(yè)情意發(fā)展

學(xué)校在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)積淀一些優(yōu)良文化傳統(tǒng)，對(duì)本校原有文化的凝結(jié)和新文化氛圍的融合構(gòu)建，就會(huì)形成富有特色的校園文化，塑造了具有鮮明時(shí)代個(gè)性的學(xué)校形象和精神文化。學(xué)校文化對(duì)許多學(xué)校來(lái)說(shuō)往往不是成文成型的東西，其中，精神文化是更難把握的概念，它是看不見(jiàn)摸不到的東西，但是精神文化是學(xué)校文化的核心。精神文化管理在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校文化管理的意義，它依賴于學(xué)校全體員工共同的精神追求，并積極促進(jìn)與發(fā)展全體員工共同精神追求的管理模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，精神文化管理就是不斷提升學(xué)校員工的精神追求，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校共同價(jià)值觀的過(guò)程。教師的價(jià)值觀可能是多元的，要追求價(jià)值觀的趨同，需要一種力量，這種力量便來(lái)自精神文化管理[7]。精神文化管理關(guān)注教師的思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)，注重開(kāi)發(fā)教師的價(jià)值和精神文化層面對(duì)教師行為的調(diào)節(jié)作用，所以，通過(guò)精神文化管理可以發(fā)展與提升教師的精神境界、道德境界，進(jìn)一步推進(jìn)了教師專業(yè)情意發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化管理策略

學(xué)校文化在流傳的過(guò)程中難免會(huì)損失一些精華部分，同時(shí)又會(huì)受到潮流的影響，帶有一些不良傾向，影響到本校特色文化的形成。學(xué)校文化管理就是要盡量避免這種情況的出現(xiàn)，用科學(xué)的管理方法促進(jìn)和諧學(xué)校文化的形成，而好的學(xué)校文化管理反過(guò)來(lái)能有效調(diào)動(dòng)教職工的工作熱情和主動(dòng)精神，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的巨大力量。

1.建設(shè)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，形成和諧校園

現(xiàn)代化的校園環(huán)境作為一種物質(zhì)的客觀存在，能為教師的感官所直接觸及，具有直觀形象的特點(diǎn)，這種直觀的物質(zhì)文化包含了設(shè)計(jì)者、建設(shè)者和使用者的價(jià)值觀、審美觀，具有相當(dāng)?shù)某志眯?。它包括校園的地理位置、地形風(fēng)貌等自然環(huán)境和校園的各種建筑風(fēng)格、教學(xué)科研設(shè)備、文化設(shè)施和生活設(shè)施以及校園里大小園林、草坪、花壇、道路等硬件工程的合理布局。學(xué)校應(yīng)注意統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，合理布局，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，因地、因時(shí)制宜，寓思想和學(xué)校文化管理于環(huán)境建設(shè)中。良好的、富有個(gè)性的校園建設(shè)，一方面可起到美化環(huán)境、裝飾校容作用，另一方面其獨(dú)特的物質(zhì)文化形態(tài)和完善的現(xiàn)代化校園設(shè)施將會(huì)對(duì)在教師中開(kāi)展豐富多彩的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提供重要的陣地，使教師教有其所，樂(lè)在其中[8]。

2.營(yíng)造良好的輿論氛圍，給予教師更多的話語(yǔ)權(quán)

營(yíng)造良好的輿論氛圍必須充分發(fā)揮輿論的導(dǎo)向作用。學(xué)校應(yīng)將自身的核心價(jià)值理念，學(xué)校的特色文化以各種形式向教師進(jìn)行廣泛的宣傳，使之成為教師的主流意識(shí)和精神支柱。在尊重差異性、包容多樣性的基礎(chǔ)上，最大限度地形成思想共識(shí)和共同價(jià)值觀，成為凝聚人心的強(qiáng)大力量[9]。學(xué)校的校報(bào)、網(wǎng)站、廣播站、公示欄等既是教師獲取學(xué)校信息的重要來(lái)源，也是營(yíng)造良好文化氛圍的重要陣地，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些陣地的作用，向教師介紹專業(yè)的教育知識(shí)和技能?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的情況，舉辦教師座談會(huì)、茶話會(huì)，讓同一學(xué)科的老師交流思想和經(jīng)驗(yàn)，也可以增加不同學(xué)科的老師聯(lián)系交流的機(jī)會(huì)，讓不同的老師相互借鑒，相互提升。通過(guò)輿論的氛圍讓教師的專業(yè)發(fā)展需求得到滿足，也讓學(xué)校文化管理的發(fā)展沿著推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的方向邁進(jìn)。

3.建立校際間合作機(jī)制，增強(qiáng)教師凝聚力

“三人行必有我?guī)煛?，不同的學(xué)校之間有不同的文化管理方式，相互參觀模仿，最后創(chuàng)新，可以形成獨(dú)一無(wú)二的文化管理模式。所以，要建立校際間的合作機(jī)制，特別是不同層次學(xué)校之間的合作，經(jīng)過(guò)交流對(duì)比，尋找差距，促進(jìn)自身不斷發(fā)展完善。走出教室，走出校門，開(kāi)放式的合作，不僅加強(qiáng)了學(xué)校教師之間的內(nèi)部聯(lián)系，而且突出了外部教師之間關(guān)系的積極意義。在合作中競(jìng)爭(zhēng)，可以增加教師的經(jīng)歷和閱歷，促進(jìn)教師充實(shí)自我，勤于學(xué)習(xí)，為自身專業(yè)發(fā)展、成為一名優(yōu)秀的教師奠定基礎(chǔ)。進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)性的合作，開(kāi)展形式多樣的交流活動(dòng)，將文化管理參透到校際之間的活動(dòng)之中，使教師從中受到鍛煉和陶冶，提高其文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，努力提高自己校園的文化品位。使教師在充實(shí)的課余生活、豐富的校園文化中，培養(yǎng)自己的愛(ài)好興趣，陶冶自身思想情操，積極投身到教育實(shí)踐，提高教學(xué)的專項(xiàng)技能，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)[8]。

4.以人為本，突出學(xué)校文化管理中的人本主義

人既是管理活動(dòng)的主體，又是管理活動(dòng)的對(duì)象[10]。同樣的，學(xué)校文化管理是以人為理論前提的管理。學(xué)校進(jìn)行文化管理的前提和基礎(chǔ)是對(duì)人的理解，特別是對(duì)教師的理解。教師在學(xué)校文化管理中有雙重角色，相對(duì)校長(zhǎng)而言，是以管理對(duì)象化要素的形象出現(xiàn)的管理對(duì)象；而對(duì)于學(xué)校教育對(duì)象（學(xué)生）而言，又是以管理者姿態(tài)出現(xiàn)的管理主體[11]。在學(xué)校文化管理中理解了教師的角色，就明白教師是學(xué)校文化管理的主體之一，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)起著積極推動(dòng)或者消極阻礙的作用。學(xué)校文化管理中要挖掘制度的人本內(nèi)涵，體現(xiàn)個(gè)性化和制度化相協(xié)調(diào)，靈活性和規(guī)范性相協(xié)調(diào)，以人文主義的精神深入了解教師的困惑和需求，滿足教師在專業(yè)發(fā)展中的條件，最大限度地保障教師的利益。同時(shí)，要培育教師進(jìn)行自主研究和教學(xué)，讓他們領(lǐng)會(huì)自己在學(xué)校中的角色、責(zé)任和任務(wù)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的信念。

5.最大限度地爭(zhēng)取、利用社會(huì)教育資源

當(dāng)今世界是發(fā)展變化的世界，學(xué)校文化管理離不開(kāi)時(shí)代和社會(huì)的影響，直接的或間接的社會(huì)環(huán)境也影響了教師專業(yè)發(fā)展。一流的學(xué)校文化管理可以形成社會(huì)號(hào)召力，提高生源和師資的質(zhì)量，招收高素質(zhì)教師來(lái)校，吸引高質(zhì)量人才從教。爭(zhēng)取和利用社會(huì)教育資源，形成良好的校園文化氛圍，適時(shí)更新教師專業(yè)知識(shí)，制定合理的教師定期培訓(xùn)制度，積極倡導(dǎo)研究性教學(xué)，培養(yǎng)研究型教師，通過(guò)教師的教育科研，優(yōu)化教育教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富和發(fā)展教育理論。教師既是教育者、學(xué)習(xí)者，又是學(xué)校文化管理者。最大限度地利用教育資源不僅節(jié)約學(xué)校文化管理的經(jīng)費(fèi)，還可以提高學(xué)校社會(huì)知名度、美譽(yù)度，加強(qiáng)社會(huì)親和力。借此可以發(fā)展教師理解他人和與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力，使教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟的水平。社會(huì)上的教育資源豐富多彩，種類各異，學(xué)校可以有不同的選擇，當(dāng)學(xué)校文化管理引進(jìn)社會(huì)資源時(shí)，會(huì)在不知不覺(jué)中開(kāi)始文化管理改革，學(xué)校文化管理的思路也會(huì)被打開(kāi)，從而推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展整體系統(tǒng)的完善。

綜上所述，學(xué)校文化管理是社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步和教育發(fā)展的新階段對(duì)學(xué)校管理的必然要求，然而“羅馬城”非一夜建成，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而言，如何構(gòu)建獨(dú)特的、優(yōu)秀的校園文化和開(kāi)展一流的學(xué)校文化管理來(lái)促進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展，是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教師乃至整個(gè)社會(huì)共同努力完成的任務(wù)。通過(guò)對(duì)教師賦權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化管理的變革，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)的良性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展[12]。

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（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）