謝麗

網(wǎng)絡(luò)的快速性、全球性、虛擬性、包容性、前沿性等給人們帶來(lái)了空前的自由空間，極大地吸引了正處于好奇心迸發(fā)和求知欲猛漲時(shí)期的青少年學(xué)生，滿足了青少年學(xué)生多變且迎新的獵奇心理，深刻影響著他們的語(yǔ)言使用。近年來(lái)，以“給力”、“Hold住”為典型代表的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)以及快速蔓延發(fā)展就是明證。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)及走紅不僅給青少年學(xué)生的交流與表達(dá)帶來(lái)一股春風(fēng)式的清新，反映了社會(huì)變革和思潮變遷對(duì)青少年學(xué)生的影響，也給我們傳統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)慣勢(shì)帶來(lái)了不小的沖擊，尤其是給作為基礎(chǔ)教育重要一環(huán)的中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了震動(dòng)，引發(fā)了不少爭(zhēng)議。人們?cè)跓嶙h青少年學(xué)生語(yǔ)言使用規(guī)范的同時(shí)，把更多的視線轉(zhuǎn)向多年來(lái)備受爭(zhēng)議的中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)。人們一方面在肯定多年來(lái)中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的成就，另一方面在猛烈抨擊著其依舊不改的弊端，以求其有所創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，為語(yǔ)言本身的自然健康發(fā)展和青少年學(xué)生的身心健康發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

一、中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)弊端的分析

在我國(guó)目前的教育體系中，中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)是基礎(chǔ)教育中至關(guān)重要的一環(huán)，對(duì)我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展起著風(fēng)向標(biāo)作用，也是銜接高等教育語(yǔ)言教學(xué)的主要鏈條。中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)主要包括兩類：本民族語(yǔ)言教學(xué)和他民族語(yǔ)言教學(xué)（即外語(yǔ)教學(xué)）[1]。在本文中主要研究本民族語(yǔ)言教學(xué)，即當(dāng)前形勢(shì)下的中學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話語(yǔ)言教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)”）。

多年來(lái)，尤其是實(shí)施“新課標(biāo)”以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)有了長(zhǎng)足發(fā)展，為社會(huì)輸送了不少優(yōu)秀人才，也相當(dāng)程度上完成了中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)與高等教育語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)接，但是我國(guó)中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，很多方面還有待改革提高。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的主要形式，是中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話的主要渠道?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，提高閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德品質(zhì)；努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格?！盵2]大綱中已經(jīng)明確指出了語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，養(yǎng)成良好使用現(xiàn)代語(yǔ)文的習(xí)慣，提升個(gè)人文化修養(yǎng)。但是目前中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀與這個(gè)指導(dǎo)性文件的要求還相距甚遠(yuǎn)，我們的語(yǔ)文課堂確實(shí)存在著很多急需解決的問(wèn)題，諸如課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂(lè)趣等，這種模式下由于缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的有效刺激，使教師和學(xué)生作為生命體的活力在課堂中得不到充分施展發(fā)揮，從而導(dǎo)致“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”現(xiàn)象的普遍性存在，連帶引發(fā)了連傳統(tǒng)課堂語(yǔ)言教學(xué)的最基本認(rèn)知性任務(wù)也不可能得到完全和有效的實(shí)現(xiàn)[3]。這些嚴(yán)峻問(wèn)題已經(jīng)為我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)敲響了警鐘，尤其值得廣大中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)工作者深刻反思，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，正視現(xiàn)實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)存在下面一系列弊端。

1.考試指揮棒的存在，導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)急功近利，舍本逐末

盡管多年來(lái)我們一直在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，淡化“應(yīng)試教育”的重要性，但并未收到預(yù)期的效果。以“中考”、“高考”為主要代表的考試仍舊“指揮棒”一樣引導(dǎo)著中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，除了教育體制的機(jī)械僵化之外，家長(zhǎng)和社會(huì)給予學(xué)校教育的壓力也在很大程度上強(qiáng)化了考試的“指揮棒”功能。這一狀況反映在中學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)上就是課堂成了考試和競(jìng)賽的“練兵場(chǎng)”或“訓(xùn)練場(chǎng)”，凡是與考試相關(guān)的內(nèi)容在課堂上大講特講，而與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容少講甚至略去不講，根本不顧及學(xué)生的興趣愛(ài)好。而作為“知識(shí)”的接受者——學(xué)生，迫于家長(zhǎng)、老師和考試升學(xué)的巨大壓力，雖然不喜歡課堂上對(duì)知識(shí)的灌輸和訓(xùn)練，但還是默默承受著，也沒(méi)有過(guò)多的精力去質(zhì)疑、反抗。而且學(xué)生沒(méi)有絲毫的學(xué)習(xí)興趣和熱情，被動(dòng)地聆聽(tīng)著以教師為代言人的“多種勢(shì)力”的“教誨”。

2.扭曲變異的應(yīng)試模式，致使中學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)變味走形

名目眾多的考試或競(jìng)賽不僅束縛著學(xué)生的思維，令學(xué)生在痛苦中堅(jiān)持著學(xué)習(xí)，同樣也禁錮著中學(xué)語(yǔ)言教師的頭腦，當(dāng)前的考核機(jī)制很大程度上依賴于考試競(jìng)賽成績(jī)。換言之，各級(jí)考試已不再僅僅是衡量學(xué)生知識(shí)掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)，更是教師職稱評(píng)審、評(píng)先評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金發(fā)放多少的重要標(biāo)尺。這樣一來(lái)，廣大中學(xué)語(yǔ)言教師也就圍著考試團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)了，學(xué)生的成績(jī)好壞也成了教師工作態(tài)度好壞的縮影。課堂語(yǔ)言教學(xué)重新回到了“以考試為中心”的模式，升學(xué)率成了教師和學(xué)校共同的追求。課堂上教師的核心任務(wù)自然不是純粹語(yǔ)言知識(shí)的提高和學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)了，而是鉆研如何提高做題的命中率，忙于試題、答案和訓(xùn)練。尤其是近年來(lái)隨著考試的現(xiàn)代化改革，語(yǔ)文作文命題有了固定的標(biāo)準(zhǔn)化模式，對(duì)應(yīng)的就是師生圍繞“標(biāo)準(zhǔn)”生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品”，這樣一來(lái)，只會(huì)讓青少年學(xué)生更加壓抑和苦悶，即使是在考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)，也不足以說(shuō)明學(xué)生人文素質(zhì)的真正提高，因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生已經(jīng)被扭曲變異的考試折磨地失去了真正的審美情趣和幸福感，同樣，教師也失去了內(nèi)心本有的成就感和愉悅感。

3.教學(xué)法單調(diào)乏味，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)沒(méi)有生機(jī)活力

新課程改革之前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)一直延續(xù)著這樣的教學(xué)模式：介紹時(shí)代背景、作者生平簡(jiǎn)介、段落分層、概括段落大意、分析寫作技巧風(fēng)格、講解習(xí)題等。這種完全由教師操控的教學(xué)模式非?？菰铮翢o(wú)新意，不僅剝奪了學(xué)生參與課堂的權(quán)利與機(jī)會(huì)，而且扼殺了青少年學(xué)生獵奇求新的欲望。課程改革以后，中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)模式的確有了很大變化，青少年學(xué)生的主體地位得以彰顯，處處煥發(fā)著生機(jī)活力，體現(xiàn)著“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)新理念。然而，近來(lái)這種模式又陷入了新的怪圈，在課堂上又形成了一種新的刻板機(jī)械的教學(xué)模式：設(shè)置情境、趣味揭題——讀文本、整體感知——合作探究、講疑釋難——細(xì)讀文本、品味語(yǔ)言——課內(nèi)延伸[4]。使初衷用來(lái)發(fā)揮青少年學(xué)生主體意識(shí)、講求啟發(fā)意識(shí)的教學(xué)模式卻在實(shí)踐中走調(diào)變味，使“團(tuán)結(jié)合作、平等對(duì)話”的機(jī)制停留在表層，徒具影子意義。這樣一來(lái)，課程改革后的中學(xué)語(yǔ)言教育仍舊無(wú)法擺脫刻板僵化的內(nèi)在機(jī)制，課堂依舊沒(méi)有生機(jī)活力。

4.教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，致使中學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的多元化需求

多年來(lái)，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容停留在陳舊的信息上，無(wú)法與時(shí)代呼應(yīng)，令生活背景差異較大的青少年學(xué)生很難理解文本信息。課程改革之后，教材編制有了很大起色，內(nèi)容與當(dāng)代生活現(xiàn)實(shí)連接比較緊密，切合了青少年學(xué)生的生活實(shí)際。但是，在教學(xué)過(guò)程中，源于教育體制尚未徹底改革等因素，教師多數(shù)時(shí)間主要講解教材，很少結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系教材與生活，導(dǎo)致青少年學(xué)生實(shí)際生活中的疑問(wèn)無(wú)法得到有效解答，從而使青少年學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)等新生事物產(chǎn)生好奇心理，很容易患上“一旦接觸便上癮而無(wú)法自拔”的通病。

二、中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)弊端對(duì)青少年學(xué)生語(yǔ)言使用的影響

我國(guó)中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)目前存在著種種弊端，而這些弊端對(duì)青少年學(xué)生語(yǔ)言使用的影響更是很難完整一一列舉，其影響不僅僅是語(yǔ)言層面的簡(jiǎn)單干預(yù)，更是在心理層面影響著青少年學(xué)生使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)和目的，青少年學(xué)生更多的是在用語(yǔ)言的“革命”來(lái)向老師、學(xué)校和家長(zhǎng)“宣戰(zhàn)”。下面僅從代表性的幾個(gè)方面做一簡(jiǎn)單梳理。

1.青少年學(xué)生盲目使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，不加分辨，隨意挪用

近幾年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的日益流行，每年都有走俏的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言深深影響著青少年學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范。在青少年學(xué)生的日記、摘要、作業(yè)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“杯具”、“大蝦”等令人費(fèi)解的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這些被教師和家長(zhǎng)認(rèn)作非規(guī)范化的語(yǔ)言卻被青少年學(xué)生津津樂(lè)道，并且常用鄙夷的口氣指責(zé)老師和家長(zhǎng)“老土”、“太OUT了”。

2.大量使用社會(huì)流行語(yǔ)，尤其是污言穢語(yǔ)

目前中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的弊端激發(fā)了家庭教育、社會(huì)教育不足的青少年學(xué)生的壓抑、苦悶、孤獨(dú)、自卑、頹廢等悲觀心理。他們大量使用一些污言穢語(yǔ)來(lái)喧囂內(nèi)心的壓抑等情緒，導(dǎo)致諸如“我靠”、“賤人”、“滾蛋”、“去死”等語(yǔ)匯成了青少年學(xué)生的口頭禪，說(shuō)完之后他們只是會(huì)意地一笑而過(guò)，這種“一笑而過(guò)”的笑容和心態(tài)令人深思。

3.大膽顛覆原有詞匯，賦予新的意義

在現(xiàn)在青少年學(xué)生的語(yǔ)言使用當(dāng)中，一些原有的老詞匯卻煥發(fā)出全新的意思，如“天才”這個(gè)詞被理解為“天生的蠢材”，而“偶像”被釋義為“嘔吐的對(duì)象”。這些詞意和原意有天壤之別，常用在青少年學(xué)生的調(diào)侃之中，然而卻有青少年學(xué)生把這類令人難以理解的詞匯大肆運(yùn)用到寫作當(dāng)中，給老師造成不少困惑。

三、解決中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)弊端的對(duì)策

針對(duì)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)種種弊端以及這些弊端對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)界應(yīng)當(dāng)深刻分析弊端的根源與學(xué)生的心理狀況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及化的社會(huì)實(shí)際，提出切實(shí)有效的對(duì)策。

1.積極引入新鮮的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，要及時(shí)更新教材內(nèi)容，在保留一些傳統(tǒng)經(jīng)典作品的前提下，加入符合社會(huì)實(shí)際，尤其是符合青少年學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從而引起學(xué)生的共鳴與積極參與。其次，如果不能及時(shí)更新教材內(nèi)容，教師就應(yīng)該利用自己豐富的社會(huì)見(jiàn)識(shí)，引入與中學(xué)生密切相關(guān)的社會(huì)材料，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.正視飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)等新興事物，積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)

語(yǔ)言本身就在規(guī)范和不規(guī)范之間發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)流行詞匯就是一個(gè)變量，具有兩面性，但其確實(shí)是不可阻擋的客觀存在。教師應(yīng)當(dāng)放棄“談網(wǎng)色變”的心態(tài)，仔細(xì)甄別魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，挑取健康向上的詞匯積極向?qū)W生推廣，逐步規(guī)范其用法；而對(duì)于低級(jí)頹廢的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)完全排斥，但應(yīng)當(dāng)以理性的方式向?qū)W生講解，使其有所選擇，從而規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言使用。

3.積極建立和諧的師生關(guān)系，緩解學(xué)生的焦慮緊張情緒和壓力

一方面，積極抓住學(xué)生鐘情網(wǎng)絡(luò)的普遍心理，教師尤其是年齡偏大的教師，也要投身網(wǎng)絡(luò)世界，搜集教學(xué)材料的同時(shí)，更多地了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而在日常教學(xué)中與學(xué)生縮小“代溝”，親近學(xué)生。另一方面，教師要徹底放下“權(quán)威”的架子，以一種溫情的方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)松弛下來(lái)，也降低了他們?cè)V諸“語(yǔ)言暴力”的可能性。

4.積極創(chuàng)造規(guī)范化的語(yǔ)言使用環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中規(guī)范語(yǔ)言使用

一方面，要通過(guò)班級(jí)討論、班會(huì)等形式認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的利弊，尤其是一些不健康網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的弊端與危害，制定出班級(jí)語(yǔ)言規(guī)范以及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施等。另一方面，通過(guò)有趣味的詩(shī)詞朗誦、書法大賽、多媒體展示等形式，讓學(xué)生了解語(yǔ)言文字本身的美感，同時(shí)讓其領(lǐng)略到規(guī)范化的語(yǔ)言帶來(lái)的藝術(shù)境界，提高其審美情趣。

5.積極改革教育體制，完善學(xué)生考核機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

傳統(tǒng)的“考試”體制很大程度上制約了教學(xué)的發(fā)展，一方面，要變革考試的形式，打破“一考定終身”的模式，對(duì)學(xué)生的考核分布在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，看重形成性評(píng)估。另一方面，變革考試的內(nèi)容，增加貼近社會(huì)實(shí)際的內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)與語(yǔ)言的規(guī)范性考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從根本上引導(dǎo)教學(xué)。

6.積極改革教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，給教師更多的自由發(fā)揮空間

破除以“升學(xué)率”等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的僵化模式，讓教師的工作重心轉(zhuǎn)移到“育人”上，不能僅限于“知識(shí)”的傳遞，從而可以讓“教師挖掘和發(fā)揮自身知識(shí)、技能、思維方式，完善個(gè)人人格魅力，參與他們（學(xué)生）的道德培養(yǎng)與長(zhǎng)成”[5]，這才是一個(gè)中學(xué)語(yǔ)言教師真正要做的事情。

總體上來(lái)說(shuō)，青少年學(xué)生語(yǔ)言使用具有時(shí)代前沿性，符合社會(huì)發(fā)展的潮流，是文化發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，語(yǔ)言作為人類交流的重要工具，有其約定俗成的規(guī)范，青少年學(xué)生可以用其年輕的活力，創(chuàng)新語(yǔ)言形式、豐富語(yǔ)言內(nèi)容、推動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展，但不可過(guò)度，為了“創(chuàng)新”而“創(chuàng)新”。當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)存在的諸多弊端也是助推青少年學(xué)生語(yǔ)言使用不規(guī)范的主要?jiǎng)恿χ?，語(yǔ)言教學(xué)割裂了青少年學(xué)生與實(shí)際生活的聯(lián)系，使欲望被壓制的青少年學(xué)生內(nèi)心的叛逆心理愈演愈烈，借助語(yǔ)言暴力來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的渴求。因此，青少年學(xué)生語(yǔ)言使用不僅僅是個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題，還是個(gè)心理問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)共同面對(duì)解決，以引導(dǎo)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝奇勇，華婷.中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)動(dòng)態(tài)述評(píng).教學(xué)與管理，2007（7）.

[2] http：//wenku.baidu.com/view/6707256b1eb91a37

f1115c49.html.

[3] 時(shí)孝民.淺議新課改下語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和弊端.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（18）.

[4] 王志民.語(yǔ)文教學(xué)弊端及對(duì)策.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2011（5）.

[5] 李志瑾，曹瑩.青少年學(xué)生學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言現(xiàn)狀調(diào)查及語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策.價(jià)值工程，2012（18）.

（責(zé)任編輯 郭振玲）