鄒響太

初中學生的英語學習水平存在很大的差異。在英語教學中有一部分學生很難跟上學習成績好的學生的學習進度，成為劣勢學生。要提高英語教學的效果，就必須轉(zhuǎn)化劣勢學生。

一、劣勢學生形成的原因

英語學習中的劣勢學生是指在初中英語合作探究學習的教學模式中因為環(huán)境、性格、知識基礎(chǔ)、能力、機會等因素而得不到充分發(fā)展、處于不利地位的學生個體或一類學生。形成英語學習劣勢學生的原因很多，主要有如下幾個方面。

1.學習方法不當，難以入門。一些學生在學習上不能根據(jù)英語學科的特點，形成一套相應有效的方法，而是照搬其他學科的方法，死記硬背，鞏固不及時，不重視理解和應用、歸納和總結(jié)。雖然這些學生在學習上也花了不少工夫，但由于方法不當，英語總學不好。一次次的打擊，使得學生徹底喪失信心，放棄學習英語，最終成為劣勢生。

2.缺乏興趣，信心喪失。不少學生原來各科基礎(chǔ)就差，對學習不感興趣。對學習英語同樣缺乏興趣。剛開始學習英語時，由于好奇心驅(qū)使，感到好玩，會有短暫的興趣，可是隨著難度的加大，就感到英語難學。經(jīng)過幾次測驗后，看到成績不理想，學習英語的興趣逐漸失去，信心不斷喪失，在心理上形成“英語難學”的心理定勢，在以后的教學中，任憑教師想盡一切辦法，也難以喚起他們學習英語的熱情，從而成為劣勢生。

3.英語學習基礎(chǔ)差。不可否認，學生在理解與接受能力方面有一定差距。有的學生英語單詞總是記不住，對語法內(nèi)容感到很難理解，母語對英語的負遷移等給學習帶來困難。如，在時態(tài)的學習中，對于動詞根據(jù)不同時態(tài)變換相應的形式總是很難理解。一些相近的詞匯總是區(qū)分不開，如aboard和abroad，difficult 和different等。母語的負遷移，例如“我爸爸”，學生經(jīng)常翻譯成I father等。對句型只習慣于簡單句，而對復合句型感到難以理解。對所學英語知識不能正確靈活應用，學習總是跟不上，因而成為劣勢生。

4.教師教法不當。部分教師偏愛學優(yōu)生。由于劣勢生本身底子差，要提高劣勢生的成績確實難度很大，因此教師自然喜歡學優(yōu)生，對劣勢生缺乏信心、耐心，教學中照顧不到劣勢生的實際水平，不遵循教學規(guī)律，以至于師生感情淡薄。也有部分教師關(guān)心劣勢生，但是劣勢生由于習慣不好會出現(xiàn)反復，幾次失敗后，教師便對劣勢生失去信心，放手不管了。當劣勢生看到教師只關(guān)心尖子生，而對自己少關(guān)心時，會產(chǎn)生被遺忘的感覺，從而自暴自棄。再加上教師教學缺乏藝術(shù)性，采用陳舊的教學方法，加快了劣勢生學習信心的喪失，甚至使他們產(chǎn)生厭學、對立情緒，這是形成劣勢生的又一原因。

二、轉(zhuǎn)變英語學習劣勢學生的對策

1.教師要關(guān)心每一個學生。

英語學習的劣勢學生是指在英語學習和課堂合作學習活動中由于種種原因處于不利地位的學生，既可以指個體學生，也可以指這樣的一類學生，它有別于弱勢群體的概念。不少學生在小學開始學習英語時興趣濃厚，但隨著年級的增高、學習難度的不斷增大，特別是到了初中階段，由于學習科目的增加，又沒有英語學習基礎(chǔ)，學生的學習壓力很大，就出現(xiàn)了部分劣勢學生。他們也想學好，要改變他們學習的劣勢，教師就要關(guān)心這些學生。教師們更應深刻意識到“轉(zhuǎn)化一個劣勢生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣重要”。 “鐵”不成“鋼”不能全怪“鐵”，只要我們教師掌握了點石成金的技巧，相信我們一定能變 “廢”為寶。

2.多加輔導。

知識缺陷是劣勢生的基本特征。教師要滿腔熱情地接近他們，了解他們在知識和學習英語所必需的基本技能方面的缺陷性質(zhì)、引起缺陷的主要原因，對每個劣勢生的情況做到心中有一本賬，采取措施，因材施教。在新課教學的同時帶動舊課復習，彌補原有的知識缺陷。如利用空余時間對所學知識進行系統(tǒng)復習，分析典型錯誤，讓劣勢生牢記基礎(chǔ)知識，重做有關(guān)練習，以復習掌握解題技能，使劣勢生迎頭趕上。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強調(diào)指出，要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。隨著提高教育教學質(zhì)量的理念不斷更新，劣勢生問題無疑是制約教育教學質(zhì)量提高的瓶頸。英語學科是初中學段最難學的一門學科，由于英語學科詞匯量大、語法內(nèi)容多、知識點雜碎，初中學生又缺少語言運用環(huán)境，這些因素加大了教學的難度。學習成績不好的學生，就成了課堂上的劣勢群體。

由于學生個體存在極大差異性，受性格因素、能力因素、環(huán)境因素、知識經(jīng)驗、關(guān)注程度、表達機會等方面影響，導致一些學生在合作探究學習過程中處于不利位置，無法平等得到發(fā)展機會，成為劣勢學生。教師應找出原因，立足于課堂實踐探索出對策，從而改善這些劣勢學生在合作探究活動中的處境，提高英語教學的實效性和針對性，全面提高課堂教學效益。

（責任編輯 周侯辰）