張翠平

在歷史課堂上巧用圖像史料，就會一定程度上還原歷史，把歷史課上得風生水起，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，使其開闊眼界，又能培養(yǎng)學生的歷史思維能力。繪畫是高中歷史教學中使用比較普遍的圖片史料，繪畫有不同形式，有漫畫、宣傳畫等。漫畫是借夸張、比喻、象征等手法，以簡單而夸張的線條達到針砭時弊的一種藝術(shù)形式。宣傳畫顧名思義是為宣傳某些政策文件、某些政治事件而做的宣傳。宣傳畫政治色彩相當濃厚，這就要求我們置身當時的情境，辨別真?zhèn)?，揣摩作者的意圖，還原歷史的真實面目。

一、圖片證史。激發(fā)學生的興趣，幫助其加深理解歷史

歷史學科的特征之一就是歷史的“過去性”，歷史遠離現(xiàn)實，它無法像自然學科一樣，可以通過實驗讓人們再次去體驗、經(jīng)歷，這就使學生對歷史的認知有距離感，難免會“死記硬背”被動學習。而將圖像史料引入課堂，可以化遙遠的歷史為現(xiàn)實的存在，學生就會身臨其境、深受感染，能迅速激發(fā)學生學習的興趣，使其把情緒和思維快速地轉(zhuǎn)移到課堂上來，加深對歷史事件的理解，產(chǎn)生事半功倍的效果。如上圖是華君武先生作于1947年的一幅漫畫，名為《磨好刀再殺》。畫中的人物一手持寫有“和平方案”的盾牌，一手正在磨刀霍霍，寥寥數(shù)筆，揭穿了抗戰(zhàn)后蔣介石玩弄“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的伎倆，使學生對重慶談判的背景有了更加深刻的認識。

二、圖片證史，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，在課堂上引入圖片也是一種有效的方法。通過圖片把抽象的歷史具體化，展示“歷史的細節(jié)”，既能幫助學生理解重點、突破難點，又能提高學生的分析、比較和歸納能力。這里教師要引導學生觀察“圖片中有什么”，分析“說明了什么”。如講述中國人心頭永遠的痛的甲午中日戰(zhàn)爭，學生都知道此戰(zhàn)最終以滿清政府喪權(quán)辱國、日本人取得一系列權(quán)益而告終。教材中對這場戰(zhàn)爭給中國帶來的的影響、造成的危害介紹較多，對給日本帶來的影響沒怎么提及。實際上，當時的日本是舉國歡騰，日本人的心態(tài)也為之一變：原先常遭西方人冷嘲熱諷的日本人突然崛起，對西方人的心理發(fā)生了戲劇性的變化。通過展示右側(cè)《日清戰(zhàn)爭后日本人的意識》的漫畫，日本人戰(zhàn)后的心態(tài)躍然紙上。

這幅漫畫（由4幅小漫畫組成）是由日本人所畫，刊登在明治二十八年（1896年）5月18號的《團團珍聞》上。右側(cè)上圖，可以看出甲午中日戰(zhàn)爭前日本人在長鼻子的歐美列強面前是如此的渺小；右側(cè)下圖，可以看出明治維新后成長起來的日本人要與歐美列強較量一番了；左側(cè)上圖，可以看出日本人已經(jīng)可以讓歐美列強下跪求饒了；左側(cè)下圖，可以看出壯大起來的日本人已經(jīng)把歐美列強打翻在地了。該漫畫淋漓盡致地渲染了甲午中日戰(zhàn)爭后日本人忘乎所以的國民意識。

三、圖片證史，培養(yǎng)學生的科學探究精神

照片是生活瞬間的定格，在圖片史料中最真實、客觀，對照片作簡要的解說，可加深對相關(guān)教學內(nèi)容的理解。例如人民公社化時期，強調(diào)一大二公，浮夸風盛行。當時出現(xiàn)了一幅老照片《水稻上面可以坐上一女孩》，一個十四歲左右的女孩竟然能坐在水稻上面，可見當時水稻是多么的豐收。實際上，當時的水稻畝產(chǎn)只有二三百斤，照片上是樣板示范，將接近成熟的稻子移栽到基礎(chǔ)較好的田塊，幾畝并一畝，再下功夫施肥、管理，最后讓大家一起來參加收獲，是想證明只要下了功夫，水稻是完全能達到這個產(chǎn)量的。如此在教學中精選一些有代表性的照片，有分寸地用提示性語言予以解讀，可引導學生分析照片背后的歷史，形成完整的歷史信息，從而培養(yǎng)學生的科學探究精神。

總之，我們要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷積累典型的圖片史料，提高學生對圖片史料的運用能力，來不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，培養(yǎng)學生的科學探究精神。