蘇偉

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往“鴉雀無聲”“紋絲不動”的課堂變得“暢所欲言”“熱鬧非凡”。但這樣的課堂是否是有效的呢？在這看似熱鬧與精彩的背后，折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？

當(dāng)前課堂教學(xué)中普通出現(xiàn)了這些不正常現(xiàn)象：

1.情境創(chuàng)設(shè)的低效化

如在《認(rèn)識物體》一課上，一位教師說：“同學(xué)們，我們每個人都有自己的特征，都是自己特有的，所以大家才記住了我們。你們能說說老師我有什么特征嗎？”學(xué)生紛紛說：“老師戴著一副眼鏡?！薄袄蠋熓悄械??！崩蠋熣f：“對，老師有這些特征，今天我們要認(rèn)識的物體有哪些特征呢？”接著老師出示課題“認(rèn)識物體”。

在這個案例中，老師的特征與認(rèn)識物體中的長方體、正方體、圓柱和球體的基本特征之間缺少本質(zhì)的聯(lián)系。對學(xué)生正確認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球幫助不大，這種情境的創(chuàng)設(shè)不僅不利于數(shù)學(xué)活動的開展，而且是低效的。

2.媒體使用的泛濫化

一位教師在教學(xué)《時、分的認(rèn)識》時，為了加深學(xué)生對“7：45”等時刻的認(rèn)識，出示了一段中央電視臺“焦點訪談”的節(jié)目片段，內(nèi)容逼真，引起了學(xué)生長久的注意。結(jié)果學(xué)生流連于觀看錄像內(nèi)容，而忽視了屏幕上時鐘所指時刻。這樣的媒體應(yīng)用弱化了教學(xué)內(nèi)容，造成主次不分，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.合作探究的形式化

現(xiàn)如今，幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表達(dá)自己的思想，結(jié)果是誰也不聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是個別優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則端端正正地坐著，一言不發(fā)，還有的甚至做起了與課堂無關(guān)的事……從上述現(xiàn)象可以看出，教師盡管重視并給孩子提供了合作與交流的機(jī)會，但對孩子如何開展合作與交流缺乏指導(dǎo)，流于形式。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！本托W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。怎樣在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展呢？這就必須提高課堂教學(xué)的“有效性”。筆者的體會是：

一、鉆研教材，明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

要想上好課，首先要備好課，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和鉆研教材，明確每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。要依據(jù)學(xué)生的身心特點、學(xué)科特點、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，特別是要按新課程理念，在現(xiàn)有教材內(nèi)容的處理、組織等方面多下工夫，適當(dāng)引入一些與生活緊密聯(lián)系的實例，使課堂教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，設(shè)計并組織學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)活動。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程

新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有明確目的。教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題，發(fā)展其思維能力。問題情境也要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

三、正確認(rèn)識，把握媒體運用的時機(jī)

“今天的課堂還需要黑板嗎？”這是我們教師必須思考的一個問題。傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段各有各的優(yōu)勢，選擇教學(xué)手段并不是越高科技越好。一節(jié)課中往往需要用到多種方法與手段。成功的課堂教學(xué)往往是多種教學(xué)手段與教學(xué)方法的有機(jī)整合。在課堂教學(xué)中，正確把握媒體運用的時機(jī)，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在運用多媒體輔助教學(xué)時，我們應(yīng)該樹立整合的思想，要把現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（課本、黑板、粉筆等）有機(jī)結(jié)合起來?？茖W(xué)地恰到好處地使用各種媒體，才能顯示它的優(yōu)越性，收到事半功倍的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形等圖形的面積時，讓學(xué)生利用學(xué)具，通過剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移等方法，進(jìn)行操作探索，初步發(fā)現(xiàn)特征和規(guī)律。然后可以通過多媒體動畫演示，將以上轉(zhuǎn)化過程動態(tài)地演示出來，讓學(xué)生直觀了解轉(zhuǎn)化的過程。最后，讓學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系，結(jié)合自身探索獲得數(shù)學(xué)的概念，總結(jié)出公式。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解透徹深刻，并能從中感悟出一般規(guī)律。

四、轉(zhuǎn)變觀念，處理好教與學(xué)的關(guān)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程”。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，如果教師的 “教”不能落實到學(xué)生的“學(xué)”上，就談不上任何教學(xué)效果。因此，我們既要研究教師的 “教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)是否有效，歸根到底是看學(xué)生“學(xué)”得怎么樣。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，確定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位。

如在教學(xué)《圓的周長》這一課時，為了有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究周長公式，我先出示了一幅思維圖：

啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖示，細(xì)致觀察，大膽猜想，圓的周長和圓的什么有關(guān)？圓的周長的大小在什么范圍？引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問（問題意識），大膽猜想，為下面的知識探索奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生解決疑難的前提下，教師再組織學(xué)生有效協(xié)作探究，自己確定測量對象，選擇測量方法，動手量出有關(guān)數(shù)據(jù)，算出相關(guān)比值，填寫實驗記錄表，最后得出“圓的周長總是直徑的3倍多一些”這一結(jié)論。

這一教學(xué)過程是學(xué)生在教師有意識的指導(dǎo)下，圍繞“觀察—疑問”“猜想—驗證”“探索—發(fā)現(xiàn)”來展開學(xué)生探索知識的發(fā)生發(fā)展的過程。這樣的自主探究，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律和學(xué)會解決問題的方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，提升課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。追求課堂教學(xué)的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效，形成包括探究、合作、對話為內(nèi)容的課堂教學(xué)文化，構(gòu)建符合兒童身心發(fā)展的有效課堂。?