施宇

摘要：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。在具體的課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問、有效的追問和激勵性的評價(jià)將貫穿于教學(xué)的全過程。因此，筆者認(rèn)為：善于設(shè)問、有效追問和激勵性的評價(jià)是語文教師課堂教學(xué)的“三項(xiàng)基本功”。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；設(shè)問；追問；評價(jià)

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-009-2一、緣起

南京大學(xué)哲學(xué)系教授鄭毓信先生在《人民教育》關(guān)于數(shù)學(xué)教師“三項(xiàng)基本功”的系列文章中，寫道：數(shù)學(xué)教師的“數(shù)學(xué)教育”的能力，既不應(yīng)等同于“教育”，也不應(yīng)等同于“數(shù)學(xué)”，或者兩者的簡單組合，而是一種特殊的能力。為此，他提出了數(shù)學(xué)教師的三個(gè)基本功：

善于舉例，善于提問，恰當(dāng)處理多元化與優(yōu)化的關(guān)系。作為一名初中語文教師，細(xì)細(xì)品味，也深受教益與鼓舞。近幾年，從省到大市，再到各個(gè)地區(qū)，都在舉行各學(xué)科的青年教師基本功大賽，內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、模擬課堂、即興演講和粉筆字等五個(gè)方面。我也有幸參加了2011年張家港市初中語文青年教師基本功比賽，并獲得了一等獎。通過比賽，我感到各個(gè)方面都得到了鍛煉和提高。讀了鄭先生的文章以后，我就在想，就課堂教學(xué)而言，語文教師的“三項(xiàng)基本功”是什么呢？下面結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中積累的一些案例，談?wù)務(wù)Z文教師課堂教學(xué)的“三項(xiàng)基本功”：設(shè)問·追問·評價(jià)。

二、善于設(shè)問

課堂設(shè)問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)活動，它是教師教育觀念、自身素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，它往往貫穿于課堂教學(xué)的全過程，既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生正確理解運(yùn)用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在一次初二年級的語文教學(xué)研討活動中，我執(zhí)教了一篇《在冬夜里歌唱的魚》的課外讀物，為了讓學(xué)生能深刻理解從“寒冷”到“溫暖”的轉(zhuǎn)變，我進(jìn)行了一次鏈接式的設(shè)問，取得了較好的效果，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟了文本所要表達(dá)的“這是一個(gè)寒冷而溫暖的冬夜”的深刻含義。

案例一

師：請同學(xué)們自由讀課文《在冬夜里歌唱的魚》，并思考：這是一個(gè)怎樣的冬夜？請從文中找出一對反義詞加以概括。（學(xué)生自由讀課文，思考問題）

師：你們找到了嗎？

生1：寒冷、溫暖。

師：是的，這是一個(gè)寒冷而溫暖的冬夜。（教師板書：寒冷 溫暖）

師：你從文中哪些語段讀出了冬夜的寒冷？

……

師：這一小節(jié)描寫出了一家六口的溫馨，讓我們感到了溫暖。（板書：親情的溫馨）

解讀與思考：理解文本含義的關(guān)鍵是“破文”，破文往往從閱讀開始，而閱讀并不僅僅停留在閱讀文字、圖片、注解等，更為重要的是要深入到文字、圖片的背后，深入到現(xiàn)實(shí)生活。有效的課堂設(shè)問往往能幫助學(xué)生深刻了解課文涉及的背景環(huán)境，消除他們與許多課文內(nèi)容存在的心理差距，為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨掃清障礙。語文教材中有的作品是從古代流傳下來的文化瑰寶，為我們開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師鏈接式的設(shè)問在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、有效追問

追問，是在對問題深入探究的基礎(chǔ)上追根究底地繼續(xù)發(fā)問。通常情況下，教師設(shè)問以后，學(xué)生作答正確，一個(gè)問題就算解決了，但這正確的背后存在兩種可能：一是學(xué)生懂得并且正確理解文本后作出的判斷；二是學(xué)生一知半解或僥幸答對。教師的設(shè)問絕不是僅僅為了讓學(xué)生回答，而是為了啟迪學(xué)生的思維。因此，在學(xué)生回答正確后再追問一句“為什么”是必要的，只有讓學(xué)生答“其所以然”，才能真正了解其對問題內(nèi)容的理解把握程度。聽一位名師上《小巷深處》，讓學(xué)生讀出自己喜歡的、感動的句子或段落時(shí)，有這樣一段精彩的追問。

案例二

師：請你讀出文本中你喜歡的、感動的句子或段落。

生1：“在風(fēng)中，她無助地倚在墻邊，零亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚(yáng)著”，運(yùn)用外貌描寫十分形象地刻畫出了母親的蒼老、無助。

師：為什么這樣一種蒼老、無助的形象就能打動你呢？

生1：……

師：她，母親，為什么會顯得這樣的無助和蒼老？

生2：她被女兒撇在一邊，沒有了女兒的關(guān)愛，所以她顯得很無助和蒼老。

師：這句話的描寫，背后流露出“我”怎樣的感情？

眾生：對母親的內(nèi)疚之情。

師：作者是怎樣刻畫“蒼老”的？抓住了哪些典型的方面？（學(xué)生重新查看文本）

生1：抓住了母親的頭發(fā)，“凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚(yáng)”；母親的眼，“深凹的眼”；母親的手，“布滿青筋和黑斑如枯竹似的手”。（學(xué)生鼓掌）

師：好，我們一起來讀一下這一段，讀出感情。讀出蒼老的形象和自己的愧疚之情。

（學(xué)生聲情并茂地開始朗讀）

解讀與思考：就語文教學(xué)來說，圍繞教學(xué)總的目標(biāo)，設(shè)置一系列問題，將系列問題與課堂臨時(shí)生成的問題進(jìn)行整合，巧妙穿插，進(jìn)行由淺入深、由此及彼地追問，以形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的課堂教學(xué)流程。適時(shí)的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂機(jī)智的充分體現(xiàn)。我們希望通過教師的追問讓學(xué)生不僅僅只滿足于一個(gè)淺表的答案，而重在引領(lǐng)一種“指向”，即在于引導(dǎo)學(xué)生注重回答以后的反思，并向?qū)W生傳遞“沒有任何問題能解決得十全十美”（波利亞語）。

四、激勵性評價(jià)

激勵性評價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

在語文課堂教學(xué)中，適時(shí)適度地對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)，常常會產(chǎn)生意想不到的效果。我在教學(xué)李清照的《武陵春》，有一段師生的“對話”非常精彩，教師激勵性的評價(jià)給了學(xué)生很大的正能量。

案例三

師：根據(jù)課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。你們有什么看法？

生1：老師，我覺得‘日晚是日上三竿的意思。直接翻譯是：太陽升起很高了。

師：敢于質(zhì)疑，好，好！這個(gè)問題的確值得研究，現(xiàn)在先說說你的看法。

生1：（得到肯定、鼓勵，他很高興）人們的生活習(xí)慣是早晨起來以后，梳洗打扮。

師：的確不簡單，言之有理。（其他的同學(xué)也紛紛表示贊同）

師：（趁勢引導(dǎo)）究竟是課本對，還是同學(xué)說的對呢？我們分組討論，找出充足的理由。

（學(xué)生進(jìn)入小組討論，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來了）

師：說說你們討論以后的想法。

生2：我們小組認(rèn)為“日晚”就是太陽升起很高了，在溫庭筠的《望江南》中有一句：“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”，也能說明這一點(diǎn)。

師：（深有感觸地）課本注釋值得商榷，是你們讓我明白了“盡信書不如無書啊?！?/p>

解讀與思考：《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價(jià)的診斷和發(fā)展功能?！薄皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”我以為，教師除了“組織者和引導(dǎo)者”的作用以外，還應(yīng)當(dāng)是“合作者”，而“評價(jià)者”的身份也顯得十分重要，因?yàn)榻處煹脑u價(jià)會貫穿于教學(xué)的全過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花、點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地肯定亮點(diǎn)，巧妙地指正不足。只有這樣，才能既準(zhǔn)確地傳授知識，又能激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而有輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)“教師導(dǎo)引，學(xué)生合作探究”的課堂教學(xué)模式。

五、寫在最后

德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷去學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，不斷去總結(jié)、反思，對我們的教學(xué)行為進(jìn)行“過濾”，去掉“雜質(zhì)”，濃縮“精華”，這樣才能使得我們的課堂更加愉快、高效、豐富多彩。需要指出的是，上文結(jié)合具體的案例關(guān)注的語文老師課堂教學(xué)的“三項(xiàng)基本功”，沒有絲毫否認(rèn)語文教師的“其他基本功”（如“三字一話、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等）的作用。而是希望語文老師在加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，在課堂教學(xué)“三項(xiàng)基本功”上更加勤學(xué)苦練，成為一名德才兼?zhèn)涞摹懊利惤處煛薄?/p>

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭毓信.善于舉例[J].人民教育，2008.

[2]王翊.語文課堂教學(xué)中教師“追問”的策略研究（上海市閔行區(qū)第1屆教學(xué)小課題研究成果，2009學(xué)年）.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2012（02）.