韋麗民

【摘 要】本文從提問營造和諧有趣的課堂氣氛、有效性提問提高課堂教學氣氛、實施課堂教學提問應注意的問題等三方面闡述提問式教學在初中英語課堂教學中的應用，以提高英語課堂教學的效果。

【關鍵詞】提問式 和諧有趣 有效性 問題情境 層次性

提問是初中英語課堂語言教學交往的主渠道，是體現(xiàn)學生積極參與課堂教學的實質，交往是教學的本質，互動是交往的途徑，英語教學中的交往是通過提問來強化師生之間語言交流、語言溝通的過程，英語教師應應用提問的方式組織教學，努力在課堂上形成“問題中心”。教師在導入新課時，可以使用提問引起學生對新知識的注意，激發(fā)學習動機。課堂教學是初中學生獲得學習的主渠道，是教師提出問題、學生受激反饋、教師再對反饋做出反應的一個過程。筆者在多年的英語教學實踐中采用了提問式教學法，收到較好的效果。本文將從教師的課堂提問的角度探討如何構建良好的課堂教學氛圍。

一、應用提問營造和諧有趣的課堂氣氛

課堂上提問的內容要問到學生的興趣和求知的“熱點上”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此，教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題。當學生的學習興趣被誘發(fā)出來時，教師要不失時機地層層遞進引導學生質疑求索，保持旺盛的求知欲，維持持久的注意力。一方面，教師要精心設計問題，巧妙提出疑問，另一方面，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對學生的不同見解甚至錯誤見解，要持寬容態(tài)度，循循善誘，時刻注意保護學生學習語言知識、運用語言的積極性。課堂氣氛是教學與學習的過程，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)，是給人以實在感受的教學情景。它直接影響到師生的教學行為、教學質量及學生個性發(fā)展。和諧的課堂氣氛是學生表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境，不良的課堂氣氛會對學生造成壓抑感和不安全感。為了讓學生積極參與課堂提問，筆者在教授課文時，常常就現(xiàn)行課本中已配置好的圖片內容進行提問，引導學生與學生之間進行課文逐段提問，運用所學的一般疑問句、特殊疑問句、反義疑問句進行練習提問和回答。因此，把握影響課堂氣氛的因素，對于教師創(chuàng)設良好的課堂氣氛具有十分重要的意義。

傳統(tǒng)的教學中，教師多采用“直接教授式”將知識傳達給學生。特別是英語教學，課堂的提問如果是一味地直來直去，啟發(fā)性不強，久而久之，學生對這樣的提問會不感興趣，忽略了學生的自主能動性，從而使英語課堂成為了教師眼中難以攻克的難關、學生眼中索然無味的應付。英語教師應該轉變課堂傳統(tǒng)教學的模式，多進行提問式來了解學生的具體需求并激發(fā)學生的自主性和學習興趣。

二、應用有效性提問提高課堂教學氣氛

課堂提問是師生課堂交流的基本途徑，是課堂氣氛好壞的基礎和前提，是教師一項重要的教學手段，是一種有效的教學和學習策略。教師要認識到有效提問在英語課堂中的重要性，注意選擇提問的形式和提問的內容。筆者根據(jù)多年的教學實踐認為以下幾種有效提問是建立良好的課堂氣氛的有效途徑。

（一）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維

在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生形成“我有問題和我能提出問題”的觀念。教學始于提問，中學課堂教學過程的核心是教師的提問，然后是教師對學生的回答作出反應。曾經有教育學家說過：“教育和藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答?！逼綍r我們教師在課堂上的提問常常只是“Do you know？”“Do you understand？”“Right？”等，學生也常常異口同聲地回答“Yes”“No”“Right”等，這種簡單的一問一答，達不到啟發(fā)學生的提問思維。因此，英語教師要在授課之前，精心準備與授課內容相關的一些資料，設計好能夠提出富有思考性、挑戰(zhàn)性的問題，引起學生的討論，激活學生的思維。比如問全班的一般是普及性的問題，而向個體的提問則比較全面，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，展開討論。教師只有在正確觀念的指引下，不斷提高提問能力，才有可能在教學活動中建立良好的課堂氣氛。

（二）設計提問情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設提問情境。在教學里教師可利用教室里現(xiàn)成的實物或根據(jù)所教的內容準備一些實物，進行直觀教學，可以就貼近現(xiàn)實生活方面的情景入手，這樣可以更加容易使學生產生樂學的情感。比如人教版英語八年級有一個單元是有關慶祝節(jié)日及交朋友的，教師就可以從我們熟悉及學生感興趣的節(jié)日提問，教師可以提問：What will 1you do onChristmas：Day？Wrill you hold a party to celebrate it？What present will you send to your。friends？ How about Sring Festival in China？等等。新奇的東西最能引起學生的興趣，教師要與時俱進，及時了解學生群中最喜歡討論的話題，這樣可以以此為情境展開提問，盡可能滿足學生的好奇心。

（三）設計提問留給學生質疑的空間

教師在教學過程中直接影響或決定著課堂氣氛的性質。英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是教學過程的出發(fā)點。學生發(fā)現(xiàn)的問題盡量由學生提出并解決，教師要給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語提問的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造使用英語的環(huán)境，使學生在學習英語過程中的主動積極地參與到教學互動的過程中，使教學過程本身成為學生英語能力的發(fā)展和提高過程。因此，英語課堂互動中教師用提問引導學生，培養(yǎng)學生善疑好問，把問題交給學生，引導學生就此展開討論，注意整個班級的課堂氣氛及個別學生的反應，用問題引導課堂氣氛的發(fā)展，因勢利導，使課堂教學氣氛維持在特定的水平上。教師要認識到提問技巧在英語課堂中的重要性，注意選擇的提問形式和提問內容。

（四）設計提問有思維的層次性

在教學過程中，設計有層次的、前后連貫與教學目標緊密相關的問題，引導學生解決問題。在上課時教師可以從提問的各種形式來引入課題，例如，教師可以選擇提問的不同形式，如導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問或討論性提問等，啟發(fā)學生的思考。在教學中，教師可根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，以便達到優(yōu)化課堂教學和創(chuàng)設良好課堂氣氛的目的。再如提供Tme or False（判斷性提問），可以檢測學生對課文內容的理解程度，既能活躍課堂氣氛又能提高學生的提問能力。

（五）評價調動學生提問的積極性

英語課堂教學中，提問反饋（公正評價）對課堂氣氛起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能把學生的認識和教師的情感傾向傳給學生。教師要善于利用有效的評價方法，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識，從而學會提問，在參與提問過程中體驗學習的快樂，也獲得智力的發(fā)展。

課堂提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學的反饋信息的重要渠道，是促進師生互動的一條紐帶。良好的課堂氣氛，可以成為傳遞知識的媒介，促進學生語言能力的發(fā)展，決定著提問與回答的質量，并最終影響教學的成效。提問的語言教學實踐證明，有效使用鼓勵性語言，會激發(fā)學生的求知欲，消除自卑心理，充分調動學生提問題的積極性。學生提問題時，教師應全神貫注地傾聽，當學生答題不甚全面、不夠完整，甚至有錯誤時，應該耐心誘導，經常使用一些鼓勵性語言。語言交際是英語課堂教學的本質，回答問題和提出問題是學生參與課堂教學、獲取知識、鞏固技能、使用英語進行交際的主要方式。同時，教師要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把最終結果端給學生，而是通過一個又一個反問幫助學生自己找到答案。在以課堂問答為主要互動形式的英語課堂教學中，只要有效地組織教學，變教師與學生之間的主動——被動關系為師生之間的良性互動關系，就能使提問成為順利實現(xiàn)教學目標、提高英語課堂教學質量行之有效的教學手段。

三、實施課堂教學提問應注意的問題

剛進入中學就讀的學生大多數(shù)英語基礎比較差，筆者認為教師在提問時要注意以下幾個問題：

1.提問的難易要適當。提問的難度要適中，要符合學生的認知水平，接近學生的最近發(fā)展區(qū)。提問應符合客觀規(guī)律，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉化。當問題所要求的知識與學生已有知識沒有內在聯(lián)系，學生無法回答問題，這會挫傷學生的積極性，當問題所要求的知識與學生已有知識有聯(lián)系，這個問題難易適中，學生通過努力可以回答，這對培養(yǎng)學生的思維能力和語言能力就有利有效。因此，教師要注意問題設計的難易度，提問的難易程度必須與學生原有的知識相關聯(lián)。這樣，學生的知識和能力就都能得到發(fā)展。如提問難度太大、太難又容易使學生產生畏學的情緒，不利于良好課堂氣氛的建立，不利于教學的進行，如提問過于簡單、太容易提不起學生的興趣，則不利于學生的語言實踐和思維水平的提高，學生就會松懈，影響課堂氣氛的發(fā)展。因此，教師在教學中應努力調控知識、技能的難易度，使問題適合學生的能力水平，學有成效，創(chuàng)建良好的課堂氣氛。

在提問時，教師不能只關注己確定的正確答案，它不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會造成一些負面影響。教師要認識到學生在課堂教學中的主體地位，教學不告訴學生如何解決問題，而是通過教師引導學生自己研究問題和發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。課堂提問要面向全體學生。初中生在學習上通常缺乏主動性，教師不能只看名單隨便點名回答，如果教師提問不能起到積極的作用，沒有被點到名的學生往往就認為不用自己回答，也就不用再思考問題的答案，這樣就達不到課堂提問的效果。同時，教師還要注意提問的方式、內容的多樣化。提問的目的在于調動學生的積極性，不能光是針對成績好的學生提問，同時也要鼓勵和幫助成績差的學生，調動他們的積極性。因此，教師一定要注意問題的選擇。學生的學習在選擇回答問題時，因人而異，根據(jù)難度、內容等讓不同的學生回答。這樣才能使每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其消除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。如果教師對所有學生施以千篇一律的教學，提問隨意，不分難易，不分回答對象，這既不符合學生的客觀實際，又可能使課堂氣氛沉悶甚至對立。

2.保證提問的適度和時間。很多教師把提問看得比較隨意，剛剛提出問題就點名回答。其實，教師應該在提出問題后根據(jù)問題的性質給予學生一定的思考時間。這樣，學生就會給出更詳細的答案，會提出更多的問題，學生的成就感就會明顯增強。但是要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒鐘。因為隨著時間的延長，課堂氣氛就會變得冷靜不活躍，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

總之，在英語課堂教學中應用提問式教學對學生學習英語起著舉足輕重的作用。課堂提問可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，構建良好的課堂氣氛。在良好的課堂氣氛的作用下，知識更容易傳遞，并易被接受、消化、吸收，學生的主動性得到充分的發(fā)揮，進而更容易激發(fā)學生的潛能。提高教學質量的有效途徑，教學時，用提問引領學生，應是我們英語教師長期思考并付諸教學實踐的問題。

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