周招蘭

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)具有其特殊性，要運(yùn)用“讀寫代講”的特殊教學(xué)模式。讀寫代講的重要性就具體如何開展提出了建議，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；讀寫代講；課堂學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

由于小學(xué)語文課文一般要通過語義的品味、情境的體驗(yàn)、感情的融通、心理的共鳴才能真正融入其中，理解其內(nèi)涵意義，感受其精彩魅力。對小學(xué)生來說，語文課文的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)多讀、多寫，參與到課文里，置身于情境中，去品讀、回味，而不是被動(dòng)地聽講。小學(xué)語文教師也應(yīng)該運(yùn)用這種教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀、寫作，使之形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升讀寫能力，優(yōu)化理解能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)“讀寫代講”的重要性

1.語文課文的特殊性要求運(yùn)用讀寫代講的特殊模式?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@揭示了個(gè)人闡釋、個(gè)人體驗(yàn)對于文章的理解的重要性。而我們都知道，語文課文特別是那些帶有較多情境描寫、情感敘述的課文，往往不同的人可以讀出不同的意思，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)完全相反的解讀。教師的講解固然可幫助學(xué)生理解一些文字內(nèi)容，但在情感思想這種微妙的東西上，教師難以起到絕對主導(dǎo)作用，更無法替代學(xué)生的自主性。語文課文的這種特殊性決定了應(yīng)當(dāng)運(yùn)用特殊教學(xué)模式，“讀寫代講”正順應(yīng)了這種需要，回歸學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去自主理解作者在文章中的所思所想及所表達(dá)的情感，教師在這中間起著引導(dǎo)、輔助和鼓勵(lì)的作用。

2.讀寫代講可提高學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。讀寫代講是以讀和寫來完成課文教學(xué)，對朗讀教學(xué)來講，通過朗讀進(jìn)行課文情感的理解，能更好地理解作者的情感抒發(fā)、心理升華的情況，反復(fù)錘煉語言。而對于寫作教學(xué)來講，課文教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)就是通過文本分析實(shí)現(xiàn)向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化，使得學(xué)生能熟練駕馭語言文字。讀寫代講通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀、寫作，能幫助學(xué)生更好地理解課文中所描述的情境、所抒發(fā)的情感和所表達(dá)的思想。相較于傳統(tǒng)的填鴨式方法，讀寫代講可以激活學(xué)生的自主性。從長遠(yuǎn)來看，這種模式能提高學(xué)生的積極性，強(qiáng)化其對課文的理解能力以及朗讀、寫作能力，從而提升自主學(xué)習(xí)的成效。

二、語文課堂開展“讀寫代講”的實(shí)現(xiàn)方式

1.采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生往往能通過朗讀感受到課文的真實(shí)情感，并形成自身的理解。朗讀教學(xué)中可采取多種朗讀方式，如聽朗讀、分角色朗讀以及散讀等。在這方面，可經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括配樂朗讀欣賞、教師范讀等。因?yàn)樾W(xué)生模仿能力非常強(qiáng)，他們很容易了解和掌握其中的朗讀技巧并轉(zhuǎn)化為自身的朗讀能力。而當(dāng)課文中對話較多時(shí)可進(jìn)行分角色朗讀，因?yàn)檫@種方式可使學(xué)生更容易理解以及感受對話內(nèi)容，形成情感的融通與心理的共鳴。綜合采用這些朗讀方式可激發(fā)學(xué)生熱情，并使之保持對朗讀的新鮮感和趣味心，進(jìn)而強(qiáng)化朗讀能力。

2.結(jié)合特定范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫作可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，幫助其在文章創(chuàng)作過程中思考問題、組織語言、開闊思路。每篇成熟的文章從某種程度上都反映了作者的體驗(yàn)、認(rèn)知或思考，而語文范文多具代表性，其對材料的組織、對語句的運(yùn)用、對主旨的構(gòu)思可供模仿學(xué)習(xí)。結(jié)合特定范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有利于學(xué)生掌握文章如何謀篇布局。例如，可讓同學(xué)們多朗讀以感受課文的思路層次、創(chuàng)作特點(diǎn)及表達(dá)手法，或者讓學(xué)生參考借鑒課文或其中某一片段所用的手法進(jìn)行課內(nèi)課外練筆。此外，練筆時(shí)可著重要求學(xué)生記錄自身的見聞、感受、經(jīng)歷，力圖做到真情實(shí)感而非無病呻吟，以鍛煉學(xué)生對思想情感的把握和對人的內(nèi)心世界的感知。

3.朗讀與寫作要融合起來訓(xùn)練。朗讀和寫作不可偏廢，更不能完全脫離，而應(yīng)該融合起來進(jìn)行訓(xùn)練。在這方面，可讓學(xué)生多朗讀某篇課文，品味其獨(dú)到之處，再根據(jù)類似寫法，創(chuàng)作一篇相關(guān)的文章，并邀請寫得好的同學(xué)上臺朗讀自己所寫的文章，或者由其他同學(xué)代為朗讀，或者互相朗讀后進(jìn)行對比、品評、分析，讓所有同學(xué)參與進(jìn)來，一起分享精品美文的魅力，感受讀寫教學(xué)的樂趣。當(dāng)然，為激發(fā)學(xué)生的積極性，保證教學(xué)的效果，還可在讀寫訓(xùn)練中設(shè)立合理的激勵(lì)機(jī)制，通過精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，勉勵(lì)做得還不夠好的學(xué)生，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，從而促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳震洪.淺淡提高語文課堂教學(xué)效率的方法[J].語文學(xué)刊，2009，（18）：89-91.

責(zé)任編輯 滿令怡