張?zhí)m

摘 要：動(dòng)態(tài)生成的課堂以教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師及時(shí)處理多種反饋來推進(jìn)教學(xué)過程，從而構(gòu)建起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；語文課堂；文本

動(dòng)態(tài)生成的課堂以教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師及時(shí)處理多種反饋來推進(jìn)教學(xué)過程，從而構(gòu)建起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。

一、研讀文本——生成之根

讀懂文本，不僅需要我們悟遣詞造句之妙，因?yàn)榍苍~造句是構(gòu)成學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)和前提，是豐富語言、運(yùn)用語言最基本的物質(zhì)憑借和技術(shù)手段，是生成語言、發(fā)展語言活力的“細(xì)胞”；更需要我們悟字里行間蘊(yùn)含著的情、理、意、趣之味，能打動(dòng)人心的恐怕也正是這種內(nèi)涵的美，它是文章的生命力所在，是一個(gè)人精神內(nèi)涵的最本質(zhì)部分，是整個(gè)語文閱讀教學(xué)的“制高點(diǎn)”，是促進(jìn)課堂生成充滿智慧靈光的催化劑。如，在教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，學(xué)生笑萬戶升空試驗(yàn)的可笑，我就向他們提出了以下問題：“你們覺得可笑在哪兒？”將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中到文本語言中；接著問：“要是現(xiàn)在你會(huì)怎樣做？”這時(shí)學(xué)生恍然大悟，語思暢達(dá)，情感溢動(dòng)，語言噴涌，談到了神五，談到了神九，談到了楊利偉、劉洋，精彩的交流，自豪的表情溢于言表。這樣的課堂，教師以智啟智，以情喚情，課堂在師生心靈交匯的平臺(tái)上，生成旁逸斜出。

二、超越文本——生成之髓

文本是學(xué)生與教師開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新的課程觀的指引下，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效處理，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本，超越文本……如，教師上《大象保姆》這課時(shí)，出示句子：大象更憤怒了，他用前額頂大樹，想把大樹推倒，但沒有成功。大象立即向前猛沖，鐵鏈勒得它皮開肉綻，鮮血直流……請(qǐng)同學(xué)們自由讀句子，讀后，談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生說：“我看到了大象的勇敢?！薄拔衣牰舜笙蟮穆斆鳌！薄拔腋惺艿搅舜笙蟮闹倚?。”“動(dòng)物是有靈性的，只要我們關(guān)心他，它就會(huì)回報(bào)我們”……學(xué)生眾說紛紜，這樣的課堂里，生成的不僅僅是語言，學(xué)生在語言的演練中，自然地受到人世間最崇高的真、善、美的熏陶和感染，這樣的課堂，是語文教學(xué)永恒追尋的美好境界。

語文教學(xué)給課堂生成提供了廣闊的空間，讓學(xué)生充分感受到了心靈的自由，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的語文素養(yǎng)更加豐潤(rùn)厚重。