杜鵬東

摘要：針對(duì)高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式改革問題，闡述并分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“1+X”教學(xué)模式，并對(duì)具體實(shí)施作出細(xì)致的說明。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；“1+X”教學(xué)模式；分級(jí)教學(xué)方法

1、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代。信息化社會(huì)的技術(shù)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)、通信和控制技術(shù)，而其中最基本的是計(jì)算機(jī)，特別是由計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)正在迅速改變?nèi)祟悅鹘y(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，并成為人們參與一切社會(huì)活動(dòng)的新工具。因此，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，是滿足信息化社會(huì)人才需求的基本途徑。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。在高等院校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課。該課程要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)際操作能力，提高學(xué)生將來在信息化社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

目前，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，內(nèi)蒙古科技大學(xué)在一年級(jí)開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)兩門課程，教學(xué)手段采用多媒體教學(xué)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也具備相應(yīng)的規(guī)模。兩門課程的學(xué)時(shí)安排分別是40學(xué)時(shí)和56學(xué)時(shí)（均含上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)）。在教學(xué)內(nèi)容方面，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程包含Windows基礎(chǔ)、Word應(yīng)用、Excel電子表格應(yīng)用、PowerPoint幻燈片制作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)；“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”課程包含c語言程序設(shè)計(jì)（工科專業(yè)）和VB程序設(shè)計(jì)（文科和理科專業(yè)）。

然而，隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，這種陳舊的教學(xué)模式越來越突顯出一些不容忽視的問題。

1）學(xué)生計(jì)算機(jī)能力水平參差不齊。

由于內(nèi)蒙古科技大學(xué)面向全國(guó)招生，而地域的廣闊導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，不同地區(qū)計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及程度也各不相同，這就造成了大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平的較大差異，即同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用能力水平差距較大。首先，中學(xué)階段對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握較少的學(xué)生很難將他們已有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)銜接在一起，學(xué)習(xí)過程和聽課過程都十分吃力。其次，中學(xué)階段已經(jīng)具有基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，與中學(xué)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)多的重復(fù)部分，容易滋生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致上課出勤率不高、課堂紀(jì)律不好等惡劣現(xiàn)象的發(fā)生。因此，采用原有的教學(xué)模式使“吃不飽”“吃不好”“吃不了”的現(xiàn)象隨處可見，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。

2）教師教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重。

目前，內(nèi)蒙古科技大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的授課學(xué)生達(dá)5000余人，而任課教師不足20人。每位教師平均周學(xué)時(shí)超過了16學(xué)時(shí)。面臨如此沉重的教學(xué)任務(wù)，教師很難充分發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)水平，更難顧及教學(xué)能力和個(gè)人專業(yè)水平的提高，嚴(yán)重地影響了教學(xué)水平的發(fā)揮和潛在教學(xué)能力的提高，是學(xué)校教學(xué)工作中的一大隱患。

3）教學(xué)資源緊缺，資源利用率不高。

隨著內(nèi)蒙古科技大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)資源緊缺問題日益突出。如何在現(xiàn)有資源條件下，盡最大可能發(fā)揮教學(xué)資源的作用，提高教學(xué)資源的實(shí)際利用率也已成為目前的一大問題。

2、基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“1+X”教學(xué)模式

2.1 教學(xué)模式的含義

將模式一詞最先引入教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當(dāng)推美國(guó)的喬伊斯和韋爾。他們?cè)凇督虒W(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！倍鴮?shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體、太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程程序性的策略體系。

因此，教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

2.2 “1+X”教學(xué)模式的要素

1）“分層次”教學(xué)方法。

“分層次”教學(xué)是在實(shí)施素質(zhì)教育中探索出的一種新的教學(xué)方法。這種方法主要根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，將不同的教學(xué)對(duì)象，按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學(xué)層次，并對(duì)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，用不同的教學(xué)手段、訓(xùn)練方法和評(píng)測(cè)方法，力求達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)?！胺謱哟巍苯虒W(xué)也叫多層次教學(xué)。

2）“菜單式”教學(xué)內(nèi)容。

“菜單式”教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位體現(xiàn)在實(shí)處。在幫助學(xué)生確定自身知識(shí)技能掌握水平的前提條件下，由學(xué)生在開課范圍內(nèi)按照興趣和需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展自身能力，提高自身水平。“菜單式”教學(xué)內(nèi)容極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地提高了每一個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為教學(xué)質(zhì)量提供了有利的保障。

3）“多樣化”考核方式。

“多樣化”考核方式是“1+X”教學(xué)模式中的第三個(gè)重要因素。對(duì)于不同層次水平、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，采用不同的考核方式，盡可能地測(cè)試出學(xué)生真實(shí)的知識(shí)技能掌握程度，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科理論性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn)，保證學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。

3、“1+X”教學(xué)模式的具體實(shí)施

1）學(xué)生分級(jí)測(cè)試。

對(duì)學(xué)生分層的目的是針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。為了確保分層教學(xué)的針對(duì)性，在分層時(shí)一定要考慮到學(xué)生的兩種水平，即學(xué)生己經(jīng)達(dá)到的水平和經(jīng)過努力能夠達(dá)到的水平，使教學(xué)要求指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)為了保證目標(biāo)分層教學(xué)的有效性，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

大學(xué)一年級(jí)新生人校后，通過內(nèi)蒙古科技大學(xué)自主研發(fā)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試系統(tǒng)對(duì)所有新生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)水平能力摸底測(cè)試，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層。考試形式為上機(jī)考試，滿分100分?？荚噧?nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（計(jì)算機(jī)發(fā)展史，計(jì)算機(jī)的組成和分類，二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換等）、Windows基本操作、Word文字錄入、Word基本操作、Excel基本操作5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目20分。

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是按照非計(jì)算機(jī)專業(yè)教指委的基本要求，結(jié)合內(nèi)蒙古科技大學(xué)教學(xué)大綱的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)要求，將參加考試的學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次。A層學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)水平較高，并且學(xué)有余力，是很有潛力的學(xué)生；B層學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能相對(duì)較低，可以將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為大學(xué)計(jì)算機(jī)入門課程。具體分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是總分80分以上，且Windows基本操作、Word基本操作、Excel基本操作3個(gè)單項(xiàng)得分不低于12分的學(xué)生將被劃分為A班，其余學(xué)生將被劃分為B班。

2）教學(xué)目標(biāo)分層次。

學(xué)生分層后，我們以“面向全體，兩頭兼顧”為原則，按照教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)與能力融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。內(nèi)蒙古科技大學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)組織形式為班級(jí)集中教學(xué)，所以教師在針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體原有的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個(gè)學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)。

3）教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃及教材建設(shè)。

基于“1+X”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，我們根據(jù)學(xué)生的不同層次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的改革和規(guī)劃。改革的‘目的是使所有學(xué)生都能在已有的水平上有所發(fā)展和進(jìn)步，信息素養(yǎng)水平有所提高?！?+X”.教學(xué)模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

從表1可知，支撐新教學(xué)模式的不同層次的教學(xué)內(nèi)容之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，可以保證“1+X”教學(xué)模式貫穿到整個(gè)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中。為此，相應(yīng)的配套教材和實(shí)驗(yàn)教程被提到議事日程上來，而且從某個(gè)角度上說，成為決定我們是否真正能實(shí)施“1+x”教學(xué)模式的關(guān)鍵。從2008年開始，我們加大對(duì)于新模式對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新型教材的研究和規(guī)劃。經(jīng)過幾年的努力，我們已經(jīng)出版了相關(guān)教材并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。配套教材是我們堅(jiān)持“1+x”教學(xué)模式理念進(jìn)行實(shí)踐的工作積累。

通過這些配套教材的編寫，我們進(jìn)一步堅(jiān)定了“l(fā)+x”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)作用，對(duì)該模式下不同層次教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)更加清楚，對(duì)一些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)的解決方法也有了新認(rèn)識(shí)。

4）考核方法。

在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)分層性的原則。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要針對(duì)教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，包括課前、教學(xué)過程中、一節(jié)課結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要根據(jù)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行了解；教學(xué)過程中要及時(shí)獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決；一節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。

在學(xué)期末認(rèn)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，A班學(xué)生采用面向過程的考核方式（學(xué)生根據(jù)要求提交設(shè)計(jì)作品，包括平時(shí)作業(yè)、期中作業(yè)和期末作業(yè)），B班學(xué)生采用機(jī)試與大作業(yè)結(jié)合的考核方式。

4、“1+x”教學(xué)模式實(shí)施的結(jié)果分析

目前，“1+X”教學(xué)模式在內(nèi)蒙古科技大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)實(shí)施了一個(gè)學(xué)年，得到了廣大教師和學(xué)生的肯定，使一度比較沉悶的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂變得活躍了，學(xué)生認(rèn)可程度大大提高，且教學(xué)效果良好。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提高。根據(jù)任課教師點(diǎn)名冊(cè)的初步統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的出勤率由過去的90%提高到現(xiàn)在的97%。其次，教學(xué)效果得到了一定程度的提高。從A班和B班的成績(jī)分析圖可以看出，兩個(gè)班的成績(jī)均為正態(tài)分布，各分?jǐn)?shù)段成績(jī)分配合理，改變了從前的“雙高峰”兩級(jí)現(xiàn)象，即90分以上和60分以下人數(shù)相對(duì)較多，而60～90分之間人數(shù)反而較少。最后，學(xué)生的信息能力得到了較大的拓展。在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，我們對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教學(xué)模式的改革與計(jì)算機(jī)國(guó)家等級(jí)考試過級(jí)率成正相關(guān)，且今年內(nèi)蒙古科技大學(xué)等級(jí)考試過級(jí)率較去年提高4.7%。

5、結(jié)語

作為教育工作者，我們要不斷探索、改革創(chuàng)新，在讓學(xué)生掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。我們深知，教學(xué)研究和教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，針對(duì)目前內(nèi)蒙古科技大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)學(xué)時(shí)少的現(xiàn)狀，如何采取有效措施解決這一問題將是我們今后主要關(guān)注的焦點(diǎn)。盡管大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，但我們將一如既往，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育事業(yè)盡我們的力量，作出我們的貢獻(xiàn)。