范林志

【摘 要】在高中語文教學中，古詩詞教學是一個難點，也是重點。而由于教學方法等多種因素的影響，學生對詩詞的學習通常都難達到預期的效果。為此，如果教師能在高中古詩詞教學中轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學方法，從而激發(fā)學生對古詩詞學習的興趣，則能夠提高學生的學習效率。

【關鍵詞】高中語文 古詩詞 教學探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.079

古詩詞是高中語文教學的重中之重，從孔子的“不學詩無以言”可以看出，古代教育已對詩詞相當重視。而當下，新課標對古詩詞的教學提出了更高的要求，它不僅僅再局限于讓學生單純地記憶古詩詞，還要求教師要突出培養(yǎng)學生對古詩詞的鑒賞能力，提升學生對作品的感悟能力，重點提高學生的古詩詞審美能力，從而全面提升學生對傳統(tǒng)文化的興趣與素養(yǎng)。在詩詞教學過程中，教師的教學方法應適當改進，不能沿用傳統(tǒng)的教學模式，即教師在講臺上翻譯，學生在講臺下做筆記，課下則拿著課本死記硬背。這種教學方式使得學生學習效率低下，而且無法體會到詩詞的意境美。教師在詩詞教學過程中，要尊重學生的個人體驗，提倡學生對古詩詞有自己的見解與想法。讓學生把學習古詩詞當作一個展示自己個性的平臺。

一、高中古詩詞課堂教學現(xiàn)狀

近年來，雖然高中語文教學的課改進行得如火如荼，但由于傳統(tǒng)教學方法法的根深蒂固，古詩詞教學的“世襲領地”依然穩(wěn)固，呈現(xiàn)一派“春風不度玉門關”的景象。當下，古詩詞課堂教學主要呈現(xiàn)以下幾個問題：其一，以教代學。在應試教育的大背景下，學校基于功利的目的，教師往往按照考試大綱的要求來指導古詩詞教學。為了學生能實實在在地把握考點，教師們“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，捧著“字字落實，句句清楚”的八字標準，以課堂和講解為主，帶著學生逐字逐句解析，妄圖面面俱到地把所有一切教給學生，讓學生把考點掌握得滾瓜爛熟。在這種教學模式下，本來好好的一堂古詩詞鑒賞課卻變成了單一、枯燥的古漢語教學，使古詩詞的深美意境喪失殆盡，學生學習起來毫無興趣可言。這種“以教代學”的教學方式使學生學起來很痛苦，教師教起來也十分辛苦。其二，以一元解釋代替多視角解讀。新課程標準指出：“教學中要注意詩詞內(nèi)涵的多元性與意境的模糊性，鼓勵學生積極地去探究詩詞的內(nèi)涵，體驗古詩詞的優(yōu)美意境，提倡學生勇于表達自己的見解與想法，創(chuàng)造性地構建詩詞意義，教師要靈活多樣地選擇教學方法，尊重學生的個性與鑒賞的獨立性，倡導學生對古詩詞個體心靈感應的解讀。”然而，在一些教師的日常教學中，其教學方法與新課標的要求卻相距較遠，他們往往以參考書為依據(jù)，向?qū)W生灌輸所謂的標準答案與萬能模版，根本不給學生自己思考與賞析的機會，只要學生的見解與標準答案有所出入，就一棒子打死，認為就是錯誤的，甚至全面否定學生的個人見解，這種情況下，學生手里根本沒有學習的主動權，課堂教學活動不再是師生對話以及感情交流的過程，而是自己設計問題，自己回答問題，學生背記問題的過程，整個課堂教學活動呆板、僵硬，毫無生氣，嚴重地扼殺了學生的個性與創(chuàng)作性，使最能培養(yǎng)學生審美能力的古詩詞失去了其特有的意境與魅力，我們不得不承認這種教學模式是我們古詩詞教學的一次失敗。其三，以物替人。這種現(xiàn)狀指的是教師在日常備課中，教材備得多，教法備得少，那學生備得就更少了，這種問題主要表現(xiàn)在同一位教師教授不同的班級、不同的學生往往只采用一種教學方法，學生的學習能力不是被高估了就是被低估了，其結(jié)果就是教師在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下死氣沉沉，教學效果很難讓人滿意。

二、更新教學理念，找對詩詞教學的方向

在新課標對高中語文教學的要求下，教師不再只是相關知識的傳授者，不再只是古詩詞內(nèi)涵、意境、思想意義以及藝術特色的權威發(fā)布者，也不再只是學生對古詩詞鑒賞成敗的評判者。教師要把課堂教學的主體地位歸還給學生，讓學生在古詩詞的學習、賞析過程中“行動”起來，充分發(fā)揮學生學習的主觀性與能動性。車爾尼雪夫斯基說過：“只有人們自愿的事才能做好”。所以，要學好古詩詞，就要激起學生的學習興趣與積極性，讓古詩詞學習成為學生“自愿的事”，教師在課堂教學過程中，要鼓勵學生多交流、多提問、多探討，勇于發(fā)表自己的見解，教師還要摒棄一元闡釋的觀點，積極肯定學生自己的見解，引導學生從多個的方向賞析詩詞。

三、推開古詩詞鑒賞之窗

新課改以來，教育部非常重視古詩詞教學，這從教材的編寫就可以看出，必修課本中共計26篇古詩詞，另外還開設了兩門詩詞選修課——《中國古典詩歌散文欣賞》和《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》。然而，事實上，當前的教育中，對古詩詞教育的重視與學生一上古詩詞欣賞課就頭痛的矛盾突出，如何解決這個矛盾，是教師所要面對的問題，下面筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，介紹幾種別樣的詩詞鑒賞教學形式。

1.“歌”以詠志形式。創(chuàng)設詩詞意境，配樂吟唱的形式非常適用古詩詞的鑒賞，因為一來古詞在古代又叫“曲子詞”，詩詞在古代往往是配以優(yōu)美旋律由歌女吟唱出來，供文人騷客賞析、評論，這樣的古詩詞不僅有意境的美，還有著錯落的節(jié)奏美。二來古詩詞與現(xiàn)代歌詞有著相似的特點，于是當今樂壇就出現(xiàn)了以古詩詞為歌詞的樂曲，而且很受社會歡迎，比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》。此外，還因為音樂是人類的共同語言，可以引發(fā)人們共同的情感，對古詩詞配以動情的旋律可以引發(fā)學生無限的遐想和思考。

2.拓詩變文。詩詞是濃縮的藝術，要想讓學生充分理解詩詞中深遠、優(yōu)美的意境及言外之意，教師就要引導學生去拓展和領悟，就要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將隱含的意義用適當?shù)男问奖憩F(xiàn)出來。比如，教師可以引導學生將抒情詩詞改寫成散文，將敘事詩改寫成劇本，并組織學生排演，經(jīng)過學生們的自主參與，定能加深學生對詩詞內(nèi)容及意境的理解，提升學生的審美水平。

3.誦讀詩詞。詩詞重在誦讀，在反復吟詠過程中可以領會詩詞的深刻內(nèi)涵，體會詩詞的思想感情及意境，同時還可以體會和欣賞古詩詞的外在的形式美和蘊含的音樂美及節(jié)奏美。俗話說“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這都點明了誦讀詩詞的重要性。因此，教師可以在高中詩詞教學中，嘗試舉辦“詩詞朗誦比賽”的活動來激發(fā)學生誦讀詩詞的興趣。學生在聲情并茂的誦讀之后，說出自己對詩詞的體會和理解，教師加以點評和指導。通過詩詞誦讀比賽，學生們可以充分展示自己的才華，并讓學生領略詩香詞韻。

綜上所述，在新課改背景下，高中語文教師們要靈活運用多種形式激活詩詞鑒賞課，讓課堂不再沉悶枯燥，讓學習不再頭痛、倦怠。詩詞鑒賞的山陰道上風光秀麗，教師們要采用科學的教學方法引導學生采擷詩苑的奇葩。