楚瓊湘　劉鶴翔

摘 要 加強專業(yè)建設(shè)既是高職院校堅持內(nèi)涵發(fā)展、特色辦學(xué)、提升核心競爭力的需要，同時是高職院校辦學(xué)理念與辦學(xué)定位的載體。通過對高職專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵分析，在專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)方案調(diào)研與論證、課程體系構(gòu)建與課程建設(shè)、教學(xué)管理與組織等方面提出了有針對性的策略選擇。

關(guān)鍵詞 高職教育 專業(yè)建設(shè) 內(nèi)涵 策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

高職院校的辦學(xué)特色建設(shè)不僅是社會、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，更是自身生存和發(fā)展的需要。因此，研究和探討專業(yè)建設(shè)的相關(guān)問題對于促進高職院校的健康發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

1 加強專業(yè)建設(shè)是高職院校堅持內(nèi)涵發(fā)展的中心工作

1.1 高職院校的辦學(xué)特色源是專業(yè)建設(shè)的特色

專業(yè)建設(shè)的過程就是高職院校辦學(xué)特色的形成過程，特色與品牌專業(yè)的建設(shè)是高職院校發(fā)展中的一項長期戰(zhàn)略任務(wù)，是學(xué)校形成辦學(xué)特色、提高教育質(zhì)量和科研水平的關(guān)鍵，是提高辦學(xué)層次、提升整體競爭能力的重要保證，也是學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要載體。學(xué)校通過提高專業(yè)的社會服務(wù)能力，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，是學(xué)校的辦學(xué)特色的體現(xiàn)。

1.2 高職院校的核心競爭力來自專業(yè)建設(shè)的水平與質(zhì)量

現(xiàn)階段，我國正在探索建立高校畢業(yè)生就業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)人才供需年度報告制度，健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整和預(yù)警、退出機制。在高職學(xué)校辦學(xué)競爭激烈的今天，專業(yè)建設(shè)已成為高職院校發(fā)展的命脈，也是在競爭中實現(xiàn)自我發(fā)展的增長點。緊跟區(qū)域經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，適時調(diào)整專業(yè)面向，滿足經(jīng)濟社會對人才的各種要求，以專業(yè)品牌與特色贏得良好的社會聲譽，才能提高院校發(fā)展的競爭力。

1.3 高職院校的地位取決于專業(yè)在行業(yè)與產(chǎn)業(yè)中的地位

專業(yè)建設(shè)不是空洞的口號，而是行動，是辦學(xué)理念與辦學(xué)定位的載體。無論何時何地，高職學(xué)校辦學(xué)地位要靠與行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間的相互依存關(guān)系來支撐，專業(yè)與深度融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)為高職院校贏得生存與發(fā)展的空間。一所好的高職學(xué)校，要靠專業(yè)在行業(yè)產(chǎn)業(yè)中的地位來贏得學(xué)校的地位。從這種意義上來說，專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位決定了一所高職院校的專業(yè)在高等職業(yè)教育中的地位；高職學(xué)校的校長，靠好的專業(yè)贏得校長的地位。換句話說，如果一位專業(yè)帶頭人能夠在行業(yè)頂層進出自由，能夠左右行業(yè)發(fā)展的方向、決策，如果他領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)能夠得到行業(yè)企業(yè)的認可，那么他及其領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)一定能夠在本專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域占有重要位置。

2 加強專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)涵

2.1 建立以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為特征的人才培養(yǎng)模式

制定市場認可的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)。具體來說就是要實現(xiàn)：學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教育規(guī)律與人才成長規(guī)律結(jié)合、課堂教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與頂崗實習(xí)結(jié)合。

2.2 按職業(yè)成長規(guī)律構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

按職業(yè)成長規(guī)律構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系是高職教育專業(yè)建設(shè)的基本要求與核心工作。專業(yè)課程內(nèi)容的開發(fā)既要符合企業(yè)的需求，又要符合職業(yè)成長規(guī)律的基本要求，充分體現(xiàn)職業(yè)知識的科學(xué)性、專業(yè)性、發(fā)展性、實踐性及過程性。這就要求高職院校在課程建設(shè)和改革過程中，必須加強與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，共同研究課程體系和教學(xué)內(nèi)容，合作開發(fā)課程。

2.3 以工學(xué)結(jié)合為切入點改革課程教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

課程建設(shè)和改革是專業(yè)教學(xué)改革的重點和難點工作，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改進；以促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標，改進教學(xué)方法，改革考核方式；以工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，以問題為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，實行理論實踐一體化的討論式、探究式、實踐式等行動導(dǎo)向教學(xué)方法，開展體驗性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展；要全面應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，強化對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)和做中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力；要注重對學(xué)生能力的評定與實踐考核，建立過程考核、項目考核、實踐與作品考核、結(jié)業(yè)測試等若干種新的工學(xué)結(jié)合的考核方式。

2.4 專兼結(jié)合打造名師引領(lǐng)的“雙師”型專業(yè)教學(xué)團隊

建立“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍是高職院校加強專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)注重培養(yǎng)引進學(xué)術(shù)和技術(shù)“雙高”的名師與專家，引領(lǐng)師資隊伍建設(shè)，推動專業(yè)發(fā)展；構(gòu)筑高職教育師資隊伍發(fā)展的平臺，要把完成教育教學(xué)任務(wù)與專業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展結(jié)合起來評價教師；加快兼職教師隊伍建設(shè)，要圍繞專業(yè)發(fā)展吸引和凝聚優(yōu)秀人才，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)能力強、教學(xué)特色突出、專業(yè)技能水平高的、具有持續(xù)發(fā)展能力的師資隊伍。

2.5 校企合作建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地不僅是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺，又是學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化重要場所。生產(chǎn)性實習(xí)基地的建設(shè)不僅要統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布點、明確功能，而且要能夠為課程的實踐教學(xué)提供實際工作環(huán)境。實訓(xùn)項目的設(shè)計，不僅要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，而且要體現(xiàn)項目自身的生產(chǎn)價值，有的項目可以為學(xué)校和企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟效益，達到雙贏的目的。因此，只有緊緊依托行業(yè)與企業(yè)，加強與產(chǎn)業(yè)的合作，才是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的科學(xué)發(fā)展道路。

2.6 產(chǎn)學(xué)結(jié)合提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力

專業(yè)建設(shè)的根本目標是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高職教育更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變服務(wù)，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供充足的高端技術(shù)技能型專門人才支撐，為促進就業(yè)、改善民生、做出貢獻。因此，堅持貼近地方產(chǎn)業(yè)，服務(wù)中小微企業(yè)，積極主動與行業(yè)、企業(yè)合作，努力為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，既是專業(yè)建設(shè)的目標，又是專業(yè)特色的體現(xiàn)。專業(yè)建設(shè)的根本途徑是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作作為產(chǎn)學(xué)結(jié)合的顯著標志，是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標，以校企雙向參與為途徑，以相互服務(wù)為宗旨，實現(xiàn)校企間緊密合作的人才培養(yǎng)模式，是高職專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在要求，更是高職教育發(fā)展的必由之路。

3 加強專業(yè)建設(shè)的策略

3.1 以特色專業(yè)、重點專業(yè)建設(shè)為龍頭，全面推進教育教學(xué)改革

我國職業(yè)院校通過國家示范與骨干院校的建設(shè)，已經(jīng)在人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)體制機制等方面探索出了許多成功的可供借鑒的經(jīng)驗，2011年，中央財政支持每所院校建設(shè)一到兩個重點專業(yè)，它標志著高等職業(yè)教育發(fā)展由點到面地全面鋪開。換句話說，當(dāng)前高職院校的改革重點不再是改革思路、理念的探索，而是整體的專業(yè)改革推進。就推動教育教學(xué)改革的工作出發(fā)，既需要由點到面的層層推進式的探索研究，更需要全面系統(tǒng)的改革實踐。考慮到高職院校的人財物的有限性，應(yīng)該優(yōu)先推進特色專業(yè)、重點專業(yè)的建設(shè)。

3.2 調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出特色與優(yōu)勢專業(yè)

近年來，高職院校一直在研究、探尋專業(yè)的設(shè)置，并強調(diào)專業(yè)要定位準確、目標清晰，這些似乎看似簡單、明了的問題，往往沒有弄明白、說清楚。一個專業(yè)的設(shè)置，首先應(yīng)該明確開設(shè)的理由（社會需求）、人才培養(yǎng)的規(guī)格（辦學(xué)定位）、育人的軟硬件條件（培養(yǎng)能力）以及專業(yè)發(fā)展未來的愿景（規(guī)劃目標）。如果開設(shè)這個專業(yè)的目的主要是為了解決幾個教師的“飯碗”，或者為了暫時的生存與發(fā)展而吸引幾個生源，那么這個專業(yè)既不能突顯學(xué)院的特色，也不能成為對接區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)的重點專業(yè)。實踐證明：愈能體現(xiàn)區(qū)域和行業(yè)特色的專業(yè)愈能突出專業(yè)特色；面對就業(yè)市場和生源市場的專業(yè)往往優(yōu)勢明顯，但是很難突顯辦學(xué)特色。因此，既兼顧院校專業(yè)資源，又結(jié)合人才需求，及時淘汰更新專業(yè)，是多數(shù)綜合性高職院校專業(yè)設(shè)置采取的方式。

3.3 規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研和制定程序

專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的水平，決定一所高職院校的辦學(xué)特色和辦學(xué)層次，是核心的教育策略。要解決人才培養(yǎng)方案的制訂與修訂問題。首先，要建立專業(yè)的動態(tài)調(diào)整機制。其次，是要規(guī)范調(diào)研與論證程序。國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)重組調(diào)整變化很大，產(chǎn)業(yè)在不斷變化、升級，而有些高職專業(yè)卻一成不變，這是專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制出了問題。大多數(shù)的高職專業(yè)在設(shè)置時均做了市場調(diào)研與分析，但是往往面向的職業(yè)崗位群太寬，甚至涵蓋中職、高職、本科畢業(yè)生的就業(yè)崗位群。認為這樣能夠培養(yǎng)“全能”型人才，就業(yè)率高，卻不知，沒有技術(shù)技能上的特色，就不可能有就業(yè)上的特色。實際上，這是我們的專業(yè)調(diào)研分析與論證出了問題，我們不僅要強調(diào)市場調(diào)研，更要重視研究分析，崗位人才不僅有數(shù)量的需求，更有人才層次的需求，還有產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型帶來的新型人才需求問題，我們不能把專業(yè)辦成本行業(yè)“全崗位”人才培養(yǎng)的場所，而是要辦成“全人”成長的搖籃。

3.4 開展高職本科專業(yè)的試點研究

黨的十八大報告明確指出：要“完善終身教育體系”，《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）要求“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系必然是一個由中職、高職、高職本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士培養(yǎng)體系構(gòu)成的完整體系。目前已有幾個省市開展了部分專業(yè)的本科（4年制高職）技術(shù)技能人才培養(yǎng)試點。

哪些專業(yè)可以設(shè)置高職本科，或者說哪些專業(yè)需要延長專業(yè)學(xué)制（3年延至4年），不能站在學(xué)院的角度來考慮，盡管高職院校希望通過延長專業(yè)學(xué)制給畢業(yè)生頒發(fā)學(xué)士學(xué)位的心情可以理解。但是，專業(yè)延長學(xué)制需要建立在充分論證的基礎(chǔ)上，主要回答四個問題：一是現(xiàn)在的高職層次人才能否滿足崗位的需要。二是現(xiàn)有本科畢業(yè)生能夠滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。三是高職院校的軟硬件辦學(xué)條件是否具備舉辦高職本科的能力和在本地域內(nèi)是否具有獨特的競爭力。四是會不會由此喪失當(dāng)前高職畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢。雖然高職本科專業(yè)的開設(shè)是現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的必然要求，但是他不是高職院校專業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。就作為高職院校的戰(zhàn)略決策而言，盡快啟動高職本科專業(yè)的設(shè)置論證工作，既是加強專業(yè)建設(shè)的一項工作，也是把握提升學(xué)院辦學(xué)層次的一次機遇與挑戰(zhàn)。

3.5 落實專業(yè)與課程建設(shè)責(zé)任制

我們往往說是學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，其實學(xué)生只是學(xué)校的用戶，真正產(chǎn)品是課程。這就不難理解為什么人人在談以學(xué)生為本，而實際往往差距很大。一個具有典型行業(yè)氣質(zhì)、舉手投足間充溢著對行業(yè)的責(zé)任和熱忱的專業(yè)帶頭人，往往就能夠帶領(lǐng)專業(yè)深度融入行業(yè)企業(yè)中。

具體落實專業(yè)帶頭人與課程責(zé)任制，一方面要有相應(yīng)的制度與明確的責(zé)任，另一方面要提供課程建設(shè)的技術(shù)培訓(xùn)，并且把課程建設(shè)與教師下企業(yè)鍛煉的過程和社會需求調(diào)研工作有機結(jié)合起來。不僅要提高教師的生產(chǎn)實踐能力，也要提高課程建設(shè)的能力。

3.6 健全教學(xué)管理組織系統(tǒng)

一般高職院校的教學(xué)管理組織系統(tǒng)，包括院、系、教研室的3級管理體制。其核心是建立健全的課程質(zhì)量監(jiān)控體系與人才質(zhì)量評價體系。一些院校往往強調(diào)制度層面的建設(shè)，不太重視個性化的實踐探索。具體來說，因為不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不同，教學(xué)組織的方式可能不同。比如：“工學(xué)交替”與“工學(xué)結(jié)合”的方式不同，教學(xué)組織就要考慮如何適應(yīng)“交替”與“結(jié)合”的需要，因而學(xué)分制、彈性學(xué)制可能是必然的選擇。在有些專業(yè)上為了學(xué)分而學(xué)分，為了彈性而彈性的現(xiàn)象，實質(zhì)是教學(xué)改革流于形式，不是深入的系統(tǒng)的符合職業(yè)教育規(guī)律的改革。因此，健全教學(xué)管理組織系統(tǒng)，不僅要健全教學(xué)管理體制機制，還要有實施的具體措施與方案。

3.7 建立“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制

教師隊伍的職業(yè)教育理念、教育教學(xué)能力關(guān)系到專業(yè)建設(shè)的各項工作的建設(shè)質(zhì)量。多數(shù)教師往往是安于現(xiàn)狀，因為專業(yè)與課程的改革意味著教師要付出更多精力，也就是說有壓力才會有改革的動力。因此，建立與健全教師的激勵與約束機制是培養(yǎng)“雙師”教師的前提，建設(shè)“四位一體”（學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)四面聯(lián)動與合作）教師培養(yǎng)平臺是基礎(chǔ)。具體來說，一是要以學(xué)院為主體，通過政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與來構(gòu)建一個靈活有效的多方合作的教師培養(yǎng)平臺；二是對每個教師均要有提升“雙師素質(zhì)”的具體要求；三是有教師長效管理機制，如：人才招聘培養(yǎng)機制，人才使用評價機制，激勵約束機制等。

項目基金：湖南省教育廳XJK012AZJ003項目，湖南省教育科學(xué)農(nóng)職院校特色辦學(xué)研究基地資助

參考文獻

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