歐建花

摘 要：為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的理念，對(duì)教師人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。教師不僅需要具備靜態(tài)的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)教師也要具備的動(dòng)態(tài)實(shí)踐力，教師的專業(yè)實(shí)踐力的提升是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師專業(yè)實(shí)踐力的提升的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既有教師本體的要求，除教師主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以外，也需要的完整的制度保障體系加以維系。

關(guān)鍵詞：教師 專業(yè)實(shí)踐 制度

一、教師的專業(yè)實(shí)踐概念

本文談?wù)摰慕處煹膶I(yè)實(shí)踐主要針對(duì)在職教師進(jìn)行的。個(gè)人認(rèn)為，教師作為從事教育專業(yè)活動(dòng)的主體，在充分把握教育客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的體現(xiàn)個(gè)體自我教育觀念和教學(xué)能力的“本質(zhì)力量”，通過(guò)合理的教育活動(dòng)，“對(duì)象化”為預(yù)期的教育成效或形成更深層的能提高教師的專業(yè)實(shí)踐力的教學(xué)理論的過(guò)程。它有著深刻的品性：1.教師專業(yè)實(shí)踐首先表現(xiàn)為一種價(jià)值的要求。這是教師專業(yè)實(shí)踐的價(jià)值品性，其核心是主體在成為或作為一名教師的行為（包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)際行動(dòng)）的選擇性，它是教師專業(yè)實(shí)踐的最深層表現(xiàn)，決定教師以怎樣的姿態(tài)進(jìn)入教育實(shí)踐，進(jìn)而決定其他品性的存在和表現(xiàn)。2.教師專業(yè)實(shí)踐也是一種思維方式的呈現(xiàn)。教師專業(yè)實(shí)踐不僅僅是一程行動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。思維方式就是認(rèn)識(shí)過(guò)程中加工處理認(rèn)知材料的內(nèi)在過(guò)程，它直接決定認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果。3.教師專業(yè)實(shí)踐也是一種行動(dòng)能力的運(yùn)用。行動(dòng)能力是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，直接影響教育的效果的因素，是實(shí)踐主體“本質(zhì)力量”的主要因素。

二、提升教師的專業(yè)實(shí)踐的制度方面因素

（一）教育制度與教師的專業(yè)實(shí)踐

什么是教育制度？制度一詞的基本含義是指社會(huì)生活中個(gè)人遵循的一套行為分規(guī)則，或是說(shuō)管束個(gè)人行為的一系列規(guī)則。一個(gè)社會(huì)必須存在相應(yīng)的制度安排，才能保障社會(huì)的各個(gè)方面的正常地運(yùn)行。所以教育制度就是“一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織體系有機(jī)構(gòu)成的總體及其正常運(yùn)行所需的種種規(guī)范、規(guī)則或規(guī)定的總和?！?/p>

教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)實(shí)踐力的提升是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要有一個(gè)系統(tǒng)的、完整的制度保障體系。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的理念，對(duì)教師人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。教育應(yīng)培養(yǎng)熟悉中國(guó)國(guó)情和傳統(tǒng)文化，具備優(yōu)良的外語(yǔ)水平和扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，具有國(guó)際意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新能力和誠(chéng)實(shí)守信的國(guó)際型專門人才以及符合國(guó)際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)力。目前我國(guó)相關(guān)的制度建設(shè)尚不完善或欠合理之處，教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)相對(duì)滯后。

（二）完善我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)幾點(diǎn)考慮：

1.建立健全一體化的教師教育制度將職前的教師教育與職后的對(duì)教師的繼續(xù)教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

以形成適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的、高質(zhì)量的教師教育與培養(yǎng)體系，可以更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第一，推進(jìn)辦學(xué)模式的一體化。教師教育一體化模式主要有三種：第一種是將現(xiàn)在的教育學(xué)院并入到師范大學(xué)或其他綜合大學(xué)，以使職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)能完全被統(tǒng)合起來(lái)。第二種是實(shí)現(xiàn)普通高師院校與教育學(xué)院的松散聯(lián)合，聯(lián)合以后各自保持各自的獨(dú)立性，相互之間既有合作又有分工。第三種是建立與發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校能夠有效地整合大學(xué)的理論資源與中小學(xué)的實(shí)踐資源，能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)也可以建立和發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，借助教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，整合各類教育資源，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)[1]。第二，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的一體化建設(shè)。教師教育中的職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)各有其特殊性，因此有必要制定出各自的階段性目標(biāo)，并使之能互相銜接。同時(shí)課程也需要實(shí)現(xiàn)一體化。職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)課程體系一體化的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)兩種教育的課程體系及其內(nèi)容的相互銜接，使之形成既能反映教師教育的階段性要求，又能體現(xiàn)對(duì)教師教育的整體性要求的課程體系。第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的一體化建設(shè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一是要進(jìn)行教師隊(duì)伍的調(diào)整和優(yōu)化組合；二是要優(yōu)化教師教育隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是要使教師隊(duì)伍的素質(zhì)能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特征。在現(xiàn)代教育的條件下，作為對(duì)教師進(jìn)行教育或培訓(xùn)的教師，他們不僅要能擔(dān)當(dāng)起對(duì)接受教育或培訓(xùn)的教師進(jìn)行教育的任務(wù)，更重要的是要適應(yīng)〔基礎(chǔ)）教育事業(yè)發(fā)展的要求[2]。

2.完善教師資格制度

為了確保我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)性，我們必須對(duì)現(xiàn)行的教師資格制度進(jìn)行相應(yīng)的改革與完善。

第一，教師資格制度必須體現(xiàn)對(duì)教師的專業(yè)性的要求。合格的教師不僅要有基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，而且還必須具有教育學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，教師資格證的種類和形式要進(jìn)一步細(xì)化，要設(shè)立出各個(gè)學(xué)段和各個(gè)學(xué)科的教師資格的標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證辦法，同時(shí)區(qū)分資格證的年限。為此，對(duì)教師資格的認(rèn)證必須進(jìn)行改革，考試的內(nèi)容中不僅要有相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還必須包括教育類的知識(shí)，同時(shí)還必須進(jìn)行必要的教育實(shí)習(xí)。認(rèn)證過(guò)程中不能只是書(shū)面考試，還應(yīng)有對(duì)被認(rèn)證者的實(shí)際的教育教學(xué)能力的考查。

第二，教師資格制度不應(yīng)該是封閉的，而應(yīng)該是開(kāi)放的。面對(duì)教師資格認(rèn)證，師范院校和其他院校畢業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該有取得教師資格證書(shū)的權(quán)力。但不論是哪類高校的畢業(yè)生，要取得教師資格證書(shū)，他們均須修完取得教師資格應(yīng)修的課程并取得相應(yīng)的學(xué)分，必須是教師資格認(rèn)證過(guò)程中經(jīng)過(guò)考試并且是成績(jī)合格的。而且，教師資格還不應(yīng)是終身的，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。可以依據(jù)教師在知識(shí)、能力、工作中的表現(xiàn)和工作成績(jī)等，建立有等級(jí)差別的資格證書(shū)系列，比如初任教師、專業(yè)教師和終身專業(yè)教師等。此外，對(duì)一些專業(yè)急需的聘用來(lái)的教師，還可以頒發(fā)臨時(shí)資格證書(shū)。

3.改革教師的評(píng)價(jià)制度

第一，對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)必須以有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升實(shí)踐能力為導(dǎo)向。應(yīng)為不同發(fā)展階段和層次的教師制定出一 種切實(shí)可行的行為目標(biāo)，關(guān)注教師素質(zhì)的形成與發(fā)展，同時(shí)用評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，并克服終結(jié)性評(píng)價(jià)所可能造成的功利傾向。評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提升專業(yè)實(shí)踐力為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)能客觀地反映教師的工作表現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展的需求。第二，對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多方面和多層次的，應(yīng)該建構(gòu)一種全員參與、共同進(jìn)步的評(píng)價(jià)模式， 其中包括來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、教師自身以及學(xué)生家長(zhǎng)等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)。可以通過(guò)座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷和教師個(gè)人的自評(píng)等形式來(lái)進(jìn)行這種評(píng)價(jià)。應(yīng)將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4.優(yōu)化教師的激勵(lì)機(jī)制

從國(guó)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，為了更好地調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的對(duì)教師的升職和提薪的制度是非常必要的。1998年， 英國(guó)政府在其頒布的《教師，面臨變革的挑戰(zhàn)》中提出，每年拿出4000萬(wàn)英鎊的資金以獎(jiǎng)勵(lì)取得優(yōu)秀成果的學(xué)校，還決定從1999年起開(kāi)始設(shè)立一種表彰優(yōu)秀教師的“教師褒獎(jiǎng)制 度”，其中有“最優(yōu)秀新人教師獎(jiǎng)、“最優(yōu)秀初等學(xué)校教師 獎(jiǎng)”等15個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)[3]。我國(guó)可以效仿英國(guó)的做法，設(shè)立相應(yīng)的對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)和晉升制度，以引導(dǎo)和推動(dòng)教師主動(dòng)地追求自己的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，在人事和社會(huì)保障制度等方面 也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，以為教師的專業(yè)發(fā)展提供更有力的 制度保障。

注釋：

[1]易森林.美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校及其對(duì)我國(guó)教師教育的啟示[J].師資培訓(xùn)研究，2005（1）

[2]王延文.教師專業(yè)化的系統(tǒng)分析與對(duì)策研究[D].天津大學(xué)，2004

[3]教育部師范司.高等師范教育面21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革成果從書(shū)（1）卷[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

參考文獻(xiàn)：

[1]夏洛特·丹尼爾森.楊曉瓊譯.提升專業(yè)實(shí)踐力[M]：教學(xué)的框架.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]范國(guó)睿.程靈.詩(shī)意的追求----教師實(shí)踐智慧案例導(dǎo)引[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]黃文前.現(xiàn)代視域中的實(shí)踐概念---實(shí)踐概念發(fā)展綜述[J].馬克思主義與現(xiàn)實(shí)（雙月刊），2004（5）：50-60.

[4]宇海金.論實(shí)踐概念課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[N].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，20（1）：77-80.

[5]尹弘飚.教師專業(yè)實(shí)踐中的情緒勞動(dòng)[J].教育發(fā)展研究，2009（10）：18-21.

[6]楊智敏.在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)[N].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（3）.

[7]林成堂.江玲.論教師專業(yè)自主權(quán)的實(shí)踐尺度[N].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，29（3）.

[8]宋曉林.讓教師的生命之花在成長(zhǎng)中綻放---農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與探索[N].治校方略.

[9]郭朝紅.王彬.教師專業(yè)生活質(zhì)量的國(guó)際比較[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2003（9）.

[10]曹海英.馮海燕.高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑探討----基于對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的學(xué)習(xí)[N].學(xué)理論

[11]王棟.常留英.行動(dòng)學(xué)習(xí)視角下外語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建研究[N].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2011，33（6）.