孫賽楠

摘 要 語言模因解釋了語言發(fā)展的規(guī)律，模因的復(fù)制和傳遞方式也啟發(fā)我們應(yīng)如何學(xué)習(xí)語言：既要學(xué)會以不同形式表達(dá)同一信息（基因型），又要學(xué)會以相同形式套用不同的內(nèi)容（表現(xiàn)型）。本文通過對這兩種類型在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用的研究，認(rèn)為模因理論應(yīng)被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語寫作的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞 模因理論 基因型 表現(xiàn)型 英語寫作

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

大學(xué)英語寫作是衡量學(xué)生綜合英語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的之一。在寫作課堂上教師經(jīng)常讓學(xué)生對優(yōu)秀范文進(jìn)行分析及背誦，學(xué)生通過復(fù)制背誦的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)者大腦中原有的知識體系，把復(fù)制的內(nèi)容進(jìn)行加工，然后聯(lián)想得出新的信息模式，這樣周而復(fù)始的積累中，寫作水平得以提高。①這一過程的產(chǎn)生和發(fā)展實(shí)際就是模因的復(fù)制和傳播的過程。這種背誦及模仿范文的方法是否能切實(shí)有效地提升學(xué)生的寫作能力？本文將通過模因的兩種傳播類型，分析模因在寫作教學(xué)當(dāng)中的有效運(yùn)用。

1 模因論的起源及復(fù)制傳播類型

模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因這個術(shù)語在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出現(xiàn)。模因指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。②模因用了與基因相近的發(fā)音，表示“出自相同基因而導(dǎo)致相似”的意思，故模因指文化基因。我們將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位。

模因是存儲于人腦中的信息單位；模因自我復(fù)制的途徑是從一個人的大腦復(fù)制到另一個人的大腦；從人的大腦復(fù)制到書本，又從書本傳播到人的大腦，再從人的大腦傳播到電腦，又從一個電腦復(fù)制到另一個電腦…（Dawkins）。③因此，大腦中存儲的信息是模因，通過其他傳遞方式傳播的信息也是模因。模因存在方式是復(fù)制，傳播。模因依靠語言自我復(fù)制和傳播，模因的傳播促進(jìn)了語言的發(fā)展。從模因論角度來看，語言模因揭示了語言交流和傳播的規(guī)律。

我們還不能詳細(xì)地了解模因是如何被儲存和傳遞的，但我們已掌握足夠的線索，知道如何著手這方面的研究。模因的復(fù)制不是原件與復(fù)制件從內(nèi)容到形式都完全一致（Blackmore）。④語言模因在復(fù)制、傳播的過程中往往與不同的語境相結(jié)合，組成新的模因復(fù)合體。從模因論的角度觀察，語言模因復(fù)制和傳播的方式有“內(nèi)容相同形式各異”的基因型和“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量可理解性輸入的基礎(chǔ)上，不僅要教會學(xué)生根據(jù)不同語境以不同的表達(dá)方式來表達(dá)相同的思想，同時還要教會他們依照英語的地道表達(dá)形式來與別人交際交流各種各樣的不同思想并創(chuàng)造性地運(yùn)用于寫作中。

2 語言模因在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

2.1 基因型語言模因在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

同一信息可以先后在不同的語境中以不同的形式傳遞，這類以傳遞信息內(nèi)容為主的模因存儲于大腦，可以比喻為模因基因型。這種類型的模因在寫作中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在直接引用或相同的信息以不同的形式傳遞。

英語教材中不少成語，諺語，俗語以及名言警句，這些材料正好充當(dāng)學(xué)生直接表達(dá)信息內(nèi)容的模因。因此，教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生背誦課文中的成語，諺語詩詞名句，并把其套用于自己文章的開頭或結(jié)尾處。因?yàn)檫@些名言詩句用詞簡潔，哲理深刻，直接引用于自己的文章，既生動形象地點(diǎn)明了作者的觀點(diǎn)，同時也使同學(xué)們積累了人類語言文明與智慧的結(jié)晶。⑤例如，學(xué)生可以引用Goethe的 You will never have what you like until you learn to like what you have.來點(diǎn)明自己文章主旨——人必須學(xué)會滿足，作為文章的中心句。

基因型語言模因在寫作教學(xué)中的另一個應(yīng)用是用不同的形式表達(dá)相同的信息。教師在課上經(jīng)常建議同學(xué)用同義詞語互換的方法來避免文章語言的單調(diào)重復(fù)，這一建議充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。教師要求學(xué)生根據(jù)不用的語境以不同的表達(dá)方式反復(fù)指稱同一信息內(nèi)容，追求表達(dá)的變化性和多樣性，靈活地運(yùn)用各種句型來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典語句及同義詞的積累，提高學(xué)生語言的豐富性與多樣性，避免文章的單調(diào)重復(fù)。

2.2 表現(xiàn)型語言模因在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

表現(xiàn)型語言模因是一些以同一形式按需要復(fù)制成不同內(nèi)容的模因。學(xué)生通過模仿已知的語言結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際的需要，改動原來的語言信息或其中的成分，從而表達(dá)出不同的內(nèi)容。

首先，以相同的形勢出現(xiàn)在不同場合，產(chǎn)生不同意義的聯(lián)想就是表現(xiàn)型語言模因在寫作中的應(yīng)用。某些詞語或句子不單單表現(xiàn)的是它的字面意思，更多的是其內(nèi)涵意義。其次，教師也經(jīng)常鼓勵學(xué)生模仿已知的語言結(jié)構(gòu)而復(fù)制出一種具有新內(nèi)容的模因表現(xiàn)型。就是模仿某一范文并以它作為模因母體進(jìn)行復(fù)制傳播。

由此可看，教師借助模因的基因型和表現(xiàn)型在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生根據(jù)自己的需要，不僅可以直接套用范文的經(jīng)典語句，同時也可以在固定的框架中改變填充的內(nèi)容來滿足文章語言的變化多樣性。

3 教學(xué)啟示

語言模因源于教育和知識的傳授、語言本身的運(yùn)用和語言的交際和交流。⑥對語言復(fù)制和傳播的研究有助于促進(jìn)外語教學(xué)，尤其在英語寫作教學(xué)方面。有助于研究語言自身的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)語言傳播和發(fā)展的規(guī)律，有助于促進(jìn)社會文化交流活動中語言的學(xué)習(xí)。從模因論角度，創(chuàng)新是在模仿基礎(chǔ)上的發(fā)展，我們對原有事物的模仿不僅是為了傳承，更重要的是創(chuàng)新。因此，要把模仿當(dāng)作創(chuàng)新的必要手段與過程，把創(chuàng)新當(dāng)作模仿的最終目的。從寫作教學(xué)來看，我們讓學(xué)生對優(yōu)秀范文的背誦與模仿不是為了單一地讓學(xué)生生搬硬套，而是把一些優(yōu)秀的東西內(nèi)化為自己的知識，創(chuàng)新地運(yùn)用于自己的文章中，這樣才最終能夠達(dá)到寫作教學(xué)的目的。

注釋

① 何自然.語用三論.上海：上海外語教育出版社，2007.

②③Dawkins，R.1976.The Selfish Gene. New York： Oxford University Press.

④ Blackmore，S.1999.The Meme Machine. Oxford： Oxford University Press.

⑤ 陳琳霞.模因論與大學(xué)英語寫作教學(xué).外語學(xué)刊，2008（1）.

⑥ 顧嘉祖，陸昇.語言與文化.上海：上海外語教育出版社，2002.