薛福

摘 要 寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教育的重要內容，是反映學生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。通過培養(yǎng)學生寫作興趣、激發(fā)寫作情感、透過社會表現(xiàn)鼓勵學生大膽想象、采取激勵策略激發(fā)學生寫作信心的方法使學生易于動筆、樂于寫作，提高學生的作文構思能力。

關鍵詞 小學生 作文 構思能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真心實感?！蹦敲?，如何做才能讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高其作文的構思能力呢？筆者結合教學實踐淺談四點。

1 調動寫作興趣，培養(yǎng)作文情感

興趣是最好的老師，學生對作文的欲望在很大程度上取決于對作文的興趣，要想達到學生易于動筆、樂于表達的目的，首先要做的就是要積極調動學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。心理學家告訴我們追求更高層次的動力來源于成功，應用到作文當中，成功就是讓學生在作文過程中能夠深切體會到作文的成就感，而這種成就感也是激發(fā)學生寫作興趣并樂于寫作的主要動力。因此教師在調動學生寫作興趣時應該積極為學生創(chuàng)造成功的平臺，提供更多成功的機會。而在教學實踐中可以采用以下的方法，如可以在班級中開辟作文專欄對學生的優(yōu)秀作文進行展示，優(yōu)秀作文的選擇方式可以是教師選擇，也可以讓學生選擇，甚至是學生認為自己寫的好的文章也可以通過這種方式進行展示；可以在教學過程中朗讀學生作文中的優(yōu)秀部分，樹立學生寫作的自信心；可以定期收集學生的優(yōu)秀作文裝訂成冊進行傳閱，讓學生感受收獲的喜悅，激發(fā)學生再次寫作的欲望，讓學生真正喜歡上作文，變“被動”為“主動”，變“要我寫”為“我要寫”。

2 感受生活，讓作文情動于中

思想是作文的靈魂，好的作文一般都充斥著作者的豐富情感，而沒有思想的作文即使詞句再華麗也無法避免“行尸走肉”的結局。好的思想往往來源于對生活的感觸，正如葉圣陶先生說的只有充實的生活才會讓人們抒發(fā)出真實、動人的情思，同樣的，思想的萌發(fā)也離不開充實的生活這塊土壤。只有有了豐富的思想情感才會在作文的字里行間表達出作者對生活的熱愛，也才會有寫作水平的提高。“情之所至，自然流為至文”就精辟地說明了情感與作文的密切關系。

在教學實踐中應該引導學生在作文時“情動于中”，這樣學生在寫作時才會將豐富的情感抒發(fā)出來。但是對于小學生來說，生活閱歷少、知識積累不夠和對周圍人、物和事的認識深刻程度低的限制導致情感的抒發(fā)較為困難，很難賦予作文以情感靈魂，也就無法寫出富有思想、創(chuàng)意和情感的作文。因此在作文教學中，教師在指導學生想象作文時，應該努力通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生的思考。同時要鼓勵學生主動去思考社會生活中發(fā)生的各種事項，投入生活、擁抱自然，用心去感受周邊的點點滴滴。同時也要引導學生及時地將自己的所見所聞所感記載下來以豐富寫作的素材。一旦對生活有了獨到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領悟，讓他們寫自己最愛的人，記最動情的事，想最有神秘感的時空，如：真情流露的《我想_____》、《我最受感動的_____》……；表現(xiàn)友情的《我的_____》、《媽媽我想_____》……；激發(fā)好奇心的《2026年的_____》、《月球旅行_____》……等在情感的作用下，引發(fā)學生的心靈震撼和情感共鳴，才能文思如泉，一氣呵成。

3 由表入里，展開想象，鼓勵學生大膽寫作

事物的表象是事物最基本的外在反映，人們通過對表象的認識可以達到對事物的最基本的認識，而由表象向更深層次的內在的感知過程是思想產(chǎn)生的基礎。要想在作文中融入豐富的情感就必須要有豐富的表象為基礎，這就需要學生在生活中能夠做一個有心人，善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待周圍的人和事。同時教師還要引導學生通過閱讀來增加自己的知識儲備量和啟發(fā)對各種事物的思考?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，學生在閱讀過程中不斷想象和思考，而在想象和思考的過程中也可以豐富自己的情感世界，在作文過程中更加容易抒發(fā)自我的感情。另外，實踐活動對豐富學生的感性材料方面具有重要作用，教師應該對學生實踐活動引起足夠的重視，鼓勵學生積極參加各種實踐操作，通過實踐建立正確清晰的生活表象。

學生有了較為豐富的表象后，教師的任務則是引導學生通過對表象的思考最終形成豐富的寫作素材，同時啟發(fā)學生由此及彼，舉一反三，進行大膽的寫作。如教師畫出一個圓讓學生發(fā)揮想象力描述自己認為的事物及其特征和在生活中的應用等，學生可能以籃球、呼啦圈、地球、向日葵等事物為描述對象；又如指定水為描述對象讓學生想象與之相聯(lián)系的事物進行描述，學生可能會想到大海、江河、湖泊、雪花、生命等等。通過這種方法可以很好地啟發(fā)學生的想象能力，開拓學生的發(fā)散思維，讓學生展開想象的翅膀，在習作的同時，積累豐富的作文素材。

4 采取激勵策略，激發(fā)學生寫作信心

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。每個學生都存在個體差異，其作文也可能存在較大的差異，因此教師在評判學生作文時不應該僅僅以行文的好壞來評價，而是要綜合考慮學生作文水平的發(fā)展情況，總體上應該以鼓勵和表揚等積極的評價策略為主，對學生作文中的進步及時地進行肯定和引導。對于作文較好的學生在肯定的同時應該鼓勵寫出更好的作品，讓學生充分獲得作文的自信；對于寫作能力較差的同學同樣應該以鼓勵為主，及時指出作文中的不足和改進的方法，對作文中的閃光點更要及時指出并表揚，以此來激發(fā)學生作文的熱情和上進心。

積極的評價可以減輕學生對作文的壓力和恐懼感，釋放學生的心靈，減少寫作的束縛，增強學生寫作的自信心和能夠寫出好作文的信心。學生也就不會因為害怕受到教師的批評和指責而畏懼和逃避寫作。小學生正處在人生最愛做夢的時段，教師應該充分尊重兒童天真活潑的自由天性，讓學生大膽地寫作自己感興趣的人和事，讓作文成為學生抒發(fā)自己夢想的平臺而不是束縛自由的鎖鏈。只有鼓勵學生大膽習作，才能促進學生個性化作文的形成，使作文教學取得量與質的飛躍。

提高學生的作文構思能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。只要能貼近學生實際，讓他們樂于動筆，易于表達，說出真情實感的都是行之有效的方法。