譚潤琴

有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全雷同的一雙葉片。那么我們也可以說，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。那么在語文教學(xué)中如何使學(xué)生成為課堂的主人呢？

一、讓學(xué)生多讀書，盡情地讀——給學(xué)生讀書的權(quán)利

張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三是讀。”以讀為本是語文教學(xué)返璞歸真的必然選擇。我們必須摒棄那種教師從頭講到尾，串講串問的教學(xué)方式，把讀書的時(shí)間讓給學(xué)生，把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上多讀書，領(lǐng)悟語言文字中所蘊(yùn)涵的思想感情，品評作者遣詞造句的妙處。

如《我們成功了》一課，寫了2001年7月13日的夜晚，北京申奧成功了，人們不約而同地涌上街頭歡慶的場面，盡管文中寫著“歡樂的海洋”“人如海，歌如潮”“歡慶的鑼鼓聲”，可由于孩子當(dāng)時(shí)年齡小，對此毫無印象，很難引起共鳴。在教學(xué)中，我通過多種形式的讀，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)詞語所包含的清晰而具體的形象。學(xué)生邊讀邊想，恍如身臨其境，通過多讀，感受到了鮮活的語言和所描繪的情境。

二、讓學(xué)生多說話，充分地說——給學(xué)生說話的機(jī)會

在課堂教學(xué)中，教師要盡量少說，多讓學(xué)生說話，給學(xué)生創(chuàng)造各種說話的機(jī)會，激發(fā)他們說話的愿望。學(xué)生對某一詞語有幾種不同的理解，或者對某一段的大意有幾種不同的說法，或者對某一篇課文的思想有幾種不同的認(rèn)識，教師不要忙著說對與不對，要把這些“不同”，讓全體學(xué)生討論解決。一石激起千層浪，既能讓全體學(xué)生積極參與，又能鍛煉學(xué)生的說話能力。

如學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一文，講完了課文，我讓學(xué)生討論一下秋天美不美時(shí)，有的學(xué)生說：“秋天雖然不像春天那樣百花盛開，但給農(nóng)民伯伯帶來了豐收的喜悅，我覺得秋天最美。”同學(xué)們紛紛表達(dá)對秋天的喜愛，但是有個學(xué)生卻說：“我不喜歡秋天，因?yàn)榍锾煲坏?，媽媽的風(fēng)濕腿又該疼了?！倍喽碌暮⒆友?！如果沒有開放自主的課堂氛圍，能聽到這樣一個有孝心孩子的心聲嗎？

三、讓學(xué)生多提問，自由地想——給學(xué)生思考的空間

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”是孫雙金老師經(jīng)常說的一句話。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“無疑——存疑——無疑——有疑”的循環(huán)中去探求，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。教師對大膽質(zhì)疑的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵。在教學(xué)中，我經(jīng)常對愛提問題的學(xué)生這樣贊美：“了不起”，“這個問題連老師都沒有想過”“你雖是男同學(xué)，可比女同學(xué)還要心細(xì)”“多有創(chuàng)造力的思考呀！”……對學(xué)生提出的問題給予“答案”，可以通過讀書來解答，可以通過集體討論來解決，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，還可以由老師講解。

四、讓學(xué)生多想象，用心感悟——給學(xué)生想象的翅膀

世界上總有一些事物是彼此相似的，他們之間總有這樣或那樣的關(guān)系。教師要溫柔地?fù)軇訉W(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過看、聽、讀啟發(fā)想象，放飛自己的思緒，飛到課文所描繪的情境中去，真切地感悟文中之情，文中之景。

如教《比尾巴》一課，為學(xué)生提供一些小動物尾巴的圖片，使其觀察動物尾巴的不同，產(chǎn)生某種認(rèn)識，引發(fā)聯(lián)想。在教《小小竹排畫中游》一文時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象江南魚米豐收，小小竹排畫中游的情境，加深對兒歌的理解。在教《四季》一文時(shí)，通過師生間創(chuàng)造性的朗讀活動，使學(xué)生感受作者擬人手法，活潑俏皮的語言，讓孩子“看”到春季萬物復(fù)蘇，夏季植物茂盛，秋季碩果累累，冬季雪花飄飄的美麗景象，怡情悅性。

五、讓學(xué)生多寫話，快樂地寫——給學(xué)生靈性的巧手

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。提高學(xué)生寫作能力不能只靠集中的作文訓(xùn)練，還要在平時(shí)課堂中抓住契機(jī)，讓學(xué)生多練多寫。所以，課堂上教師應(yīng)盡量讓學(xué)生寫一寫，改一改，把口頭訓(xùn)練和書面訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，形成“君子既動口又動手”的現(xiàn)象。

如在學(xué)《找春天》后，我讓學(xué)生寫一兩句贊美春天的句子。學(xué)了《葡萄溝》后，我讓學(xué)生從外形、顏色、味道等方面寫一寫我們家鄉(xiāng)的大西瓜。學(xué)完 了《北京亮起來了》后，我讓學(xué)生寫我們開封的夜景，學(xué)生對家鄉(xiāng)的贊美之情、自豪之情躍然紙上。

讓學(xué)生成為課堂的主人，并不是說教師要撒手“放馬”，把所有時(shí)間都讓給學(xué)生，教師要有調(diào)控能力，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力入手，讓語文課堂成為陶冶學(xué)生情操、影響學(xué)生思想、凈化學(xué)生心靈的精神家園，讓學(xué)生在課堂上搖頭晃腦地朗讀著，面紅耳赤地爭論著，旁若無人地表達(dá)著……

總之，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看做一個有豐富的內(nèi)心世界、獨(dú)立人格尊嚴(yán)和巨大生命潛能的活的生命體，尊重他們，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神得以釋放，讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人，讓語文課堂真正煥發(fā)出生命的活力。