陳愛蓮

摘 要： 初中語文作文教學一直是師生共同面臨的難題。它既無現成的教材，又無可循的教學模式，真正體現了教無定法、各顯神通。在作文教學中為激發(fā)學生的寫作興趣，可采用評說結合、以說促寫的教法。寫前說文解題，寫后評說優(yōu)劣，平時留心觀察，加強說話訓練，多管齊下，能使大多數學生愛上寫作文。

關鍵詞： 作文教學 說評結合 以說促寫 以評促寫 寫作興趣

一直以來，寫作文都是許多學生語文學習路上的難題，不少人望而生畏，大有見題發(fā)憷、談“文”色變之勢。不論是練習，還是考試，都能見不少學生咬著筆桿、撓著頭皮、擠牙膏似地寫一點，擠一點，跟拼百衲衣似地拼了一些文句不通、更談不上文采和謀篇布局的文字。面對學生的寫作困惑，許多教師也困惑：作為為什么這么難寫、難教呢？

多年來，筆者在語文教學中一直不停地探索、不斷地嘗試。尤其在作文教學中，始終在摸索著前進。針對學生怕寫作文、厭寫作文的現狀，筆者一直堅持以學生為主體、激發(fā)學生的寫作興趣為原則，努力讓學生熱愛寫作，甚至酷愛寫作。為了激發(fā)學生的寫作興趣，筆者采用了多種訓練方式，其中“以說促寫”活動，在這方面效果顯著。幾乎每堂寫作課筆者都將“說”作文與寫作文緊密結合，收到了一定的效果。所以，要激發(fā)學生的寫作興趣，從“說作文”入手。

一、寫前解“題”說“文”

平時不經意間見學生聊天，很多人都能說得條條是道、滔滔不絕；特別是講起自己的一些見聞趣事，更是眉飛色舞、手舞足蹈。有感于此，每次寫作文前，我都先布置題目或話題，讓學生做好準備，或細致觀察，或搜集資料，為課堂上的“說作文”積累素材。作文課上，先把發(fā)言權交給學生，以學生說作文為主。一開始，由于準備不充分，又是初次接觸，學生說起來，顛三倒四，語無倫次，不知從何入手。經過示例，并鼓勵他們先把一個方面說好再說其他。漸漸地，發(fā)言者越來越多，氣氛活躍，不少學生都躍躍欲試。有說擬題的，有說審題的，有說選材、組材的，也有說提綱式的寫作框架的……總之，他們已對“說作文”產生了興趣。開始是三言兩語，后來漸見詳盡。其間，不少學生對發(fā)言者的構思設計提出建議，因為言之有理，對方欣然接受。

經過一個階段的說文訓練，學生對作文課的興趣提高了，平時那些撓著頭皮、擠牙膏式的寫作現象基本不見。通過大家的解題說文，就算是寫作基礎差的學生也知道謀篇布局、構建寫作框架，再循綱寫作。雖然不夠完美，但不會望紙興嘆、愁眉苦臉了。

二、寫后評“頭“品”足“

在整個寫作過程中，從“說作文”開始，接下來還有很多環(huán)節(jié)。由說到寫，由寫到修改，再到謄寫以至于評改，不論哪個環(huán)節(jié)，筆者都堅持以學生為主體，以激發(fā)其寫作興趣、提高其寫作能力為原則。在文章寫好之后，讓學生“說文”，即或評說自己的文章，或評價他人的文章，這是“說”作文中的重要一步。

三、平時注重積累，加強說話訓練

實踐證明，通過寫前“說文”，寫后“評文”，學生的寫作熱情被激發(fā)了，寫作興趣有了，寫作態(tài)度也比以前端正了。不少人已從心底里開始喜歡上寫作文。但要想把作文說好、寫好，絕非易事，因為“滴水穿石，非一日之功；冰凍三尺，非一日之寒”。有目的、有計劃、有組織地加以指導、加強說話訓練是很有必要的。

首先，要培養(yǎng)學生熱愛生活、留心觀察、真真切切地感受生活的好習慣。只有有所見、有所積累，才能有得說、有得寫。記得有一次是說明文寫作課，課前布置了大家觀察一種動物或植物，準備寫作課上“說作文”。有一個學生要說“老虎”，此題一出，滿座嘩然。因為只能在動物園見到老虎，要說好它，不知道要逛多少回公園，翻多少資料?？稍搶W生卻語出驚人，從老虎的外形說到它的生活習性，再到它的脾氣、繁殖及用途甚至品種等，說得有條有理，簡直就是一篇完整的文章。教室里響起熱烈的掌聲。末了，他不好意思地說：“我爸是動物園老虎飼養(yǎng)員，我經常跟著去喂老虎，又從他那知道了不少有關老虎的知識，我是近水樓臺易得月?。　苯淌依镉猪懫馃崃业恼坡?，為他的細心觀察和幽默談吐。接下來學生好像也受到感染，上臺的一個個妙語連珠：淘氣的蟹、神氣的蝦、仙人掌、臘梅……幾乎都出口成章了。一聲令下：“動筆寫作”，只聽見“沙沙”聲一片，人人奮筆疾書，幾乎是一揮而就。這一次作文的啟示是：學生清楚地知道了觀察的重要性，以后一定要做生活的有心人、細心人。

其次，要說好作文、寫好作文，也要積累一定的寫作知識，掌握一些寫作技巧。教師應該把這類知識貫穿在平時的閱讀教學、作文講評中，將閱讀和寫作有機地結合起來，讓學生潛移默化地積累知識，并靈活運用。

再次，要讓學生愛說作文，愛寫作文，平時就要在“說”字上下工夫。為了提高學生的表達能力，有必要開展形式多樣的說話訓練。從說笑話到說成語故事，從自我介紹到采訪同學，從一日一事到一事一議，從一個小片段到整篇文章……力求時間不長，兩三分鐘而已，以課前開展為主，這樣學生便樂于接受。經過長期的訓練，一定能提高學生說文及寫作的能力。

作文難寫，這是不少學生的煩惱；作文難教，這幾乎是所有語文教師的共識。但只要我們勇于探索，大膽嘗試，勤于總結經驗教訓，注重發(fā)揮學生的主體作用，堅持說、寫、評相結合，以說促寫，以評促寫，激發(fā)學生的寫作興趣，那么，學生呈現給我們的必將是一個萬紫千紅、豐富多彩的世界。