劉旭明

摘要：從本質(zhì)意義上講，游戲教學(xué)更重要的是“玩、思、導(dǎo)、學(xué)”相結(jié)合，通過教師有目的性的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生在玩耍中自主自發(fā)地思考，勇敢交流，發(fā)揮自身潛能，完善個性。本文將游戲的本質(zhì)性意義充分運用至定向運動課程教學(xué)過程中，在分析二者關(guān)聯(lián)性及該方法的積極性影響基礎(chǔ)上，重點從對教師的要求方面，提出引入這一方法在實踐過程中的現(xiàn)實困境。

關(guān)鍵詞：游戲；理念；定向運動

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0125-03

一、游戲教學(xué)法

1.關(guān)于游戲。辭海中對游戲的定義是：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲的兩個最基本的特性：①以直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）為主要目的。②主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。按照游戲的組織開展形式，可以將其分為電子游戲和活動類游戲。本文專門針對現(xiàn)實生活中的活動性游戲進行論述。簡言之，游戲教學(xué)法便是在課堂教學(xué)中運用生動活潑、趣味性強的游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的溝通交流交往的情景，讓學(xué)生玩中學(xué)。從其發(fā)展演變歷程而言，首先，游戲始于動物世界里，即游戲是各種動物熟悉生存環(huán)境、彼此相互了解、習練競爭技能、進而獲得“天擇”的一種本能性活動。其次，游戲由人類發(fā)明，隨人類發(fā)展而發(fā)展。到了人類社會，游戲發(fā)揮的不僅僅是保持動物本能的功能，更重要的是為自身發(fā)展而創(chuàng)設(shè)。第三，自始至終游戲的本質(zhì)目的非為娛樂而生，而是具有生存生命意味的自發(fā)性活動，本質(zhì)在于增強生存技能和發(fā)展智力等方面。

2.游戲教學(xué)。近些年來，國內(nèi)外學(xué)者在論述游戲教學(xué)法的運用時，從諸多方面進行了關(guān)注分析。一是選編原則，即游戲的選編要目的明確、針對性強，充分考慮難度、時間、場地因素，還要保證活動開展的安全性；二是要把握好運用時機和運動負荷強度，既要實現(xiàn)游戲設(shè)計目的，又保證不影響課程其他環(huán)節(jié)的進行；三是教學(xué)組織過程中，規(guī)則和裁判十分重要等[3]。鑒于前人對此已有較為完善的研究，本文在此不再贅述。然而，本人認為關(guān)于游戲教學(xué)法的運用，有兩點更值得關(guān)注。其一，游戲組織、趣味引導(dǎo)，讓學(xué)生在玩的過程中輕松地將教學(xué)任務(wù)完成，只是外顯的引子。更重要的是，通過教師的組織引導(dǎo)，學(xué)生在游戲中活躍思維、開動腦筋，不斷地拓展自身潛能，完善個性，勇敢地與他人交往交流，在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)“玩、導(dǎo)、思、學(xué)”相結(jié)合。其二，游戲的多元化教育功能應(yīng)被重視。關(guān)于游戲的特點和功能許多學(xué)者已有頗多論述，如表現(xiàn)為目的性、適應(yīng)性、競爭性、教育性等。游戲教學(xué)法的多元化功能，充分體現(xiàn)在：啟智—引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，不斷挖掘自身潛能；育德—培養(yǎng)團隊合作、分享互助精神，培養(yǎng)競爭意識和紀律觀念等；以及強體—生理、身體的發(fā)展三個方面。關(guān)于上述分析的論述，實屬正常。問題的關(guān)鍵在于，鮮有人真正意識到去重視這多元化的功能。事實上，這多元化的育人功能，直接指向的就是幫助學(xué)生實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

二、游戲教學(xué)法與定向運動課程

1.定向運動課程。2002年教育部教體藝[2002]13號文《全國普及高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出，要求充分利用陽光、水、田野、森林、山地等條件開展野外生存、生活方面的教學(xué)與訓(xùn)練，開發(fā)利用自然環(huán)境資源，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。定向運動是借助地圖和指北針尋找被分別標記在地圖上和實地中的若干點的運動。因而也以其獨特的運動形式及多樣性的價值充分滿足了新課程標準的要求。同年，教育部制定的體育教育專業(yè)課程指導(dǎo)方案中，將定向越野定為必修課程。

2.游戲教學(xué)法在定向運動課程教學(xué)中運用。對不熟知定向運動的人作介紹，往往會將之稱作“類似于尋寶活動”，不同之處在于尋找的不是寶藏，而是地圖上標示的一個個檢查點。因此，“這是一個游戲”往往會成為人們對該項目的第一印象。再深究下去，就要想到看圖和奔跑（注：本文談及的定向運動主要以徒步定向為例），奔跑的過程中要看圖、記圖、定位定向、路線選擇等，這都是要用到大腦智力的發(fā)揮，因此我們說定向運動本身就是一種集合了智能和體能的特殊游戲。前世界定向錦標賽冠軍奧爾森曾形象地將定向比賽比喻為一個人在同時進行馬拉松和國際象棋比賽。從形式上看，定向運動也是一種游戲，游戲教學(xué)法的理念比較容易遷移。從定向運動的發(fā)展起源看，它是生存技能的培養(yǎng)和鍛煉，更是探究生命未知、挑戰(zhàn)自我極限的運動。這一點與游戲教學(xué)法的本質(zhì)功能—挖掘潛能、創(chuàng)新突破、完善自我等，顯然是一致的。其中需要說明的是，關(guān)于游戲在體育課程中的具體運用，已有學(xué)者進行了相關(guān)詳盡論述，本文在此亦不贅述?？傊疚膹娬{(diào)的是在定向運動課程教學(xué)中可以一開始就引入這樣一種游戲教學(xué)的理念，首先告訴學(xué)生“定向運動就是一項游戲”；然后將游戲充分運用到每次課的教學(xué)中去，讓學(xué)生們在學(xué)習、體驗定向運動這個體智結(jié)合的游戲過程中，既享受了游戲的快樂、感受到了體育競技的魅力，又學(xué)到了相關(guān)知識技能、鍛煉了方向感，還可以在“游戲”中發(fā)展自我完善自我。

三、游戲教學(xué)法的積極性影響

從上述文字不難看出，引入游戲教學(xué)法開展定向運動有著許多積極的影響作用。

1.對于學(xué)生的幫助是顯而易見的。從最初對定向運動的一無所知，一出門就轉(zhuǎn)向的“路盲”，到有一定方向感或體驗賽中的出色表現(xiàn)；從最初上體育課的膽怯、畏懼，到不畏嚴寒酷暑或堅持跑完全程、與同學(xué)們交往甚歡；從教師評價系統(tǒng)上的文字數(shù)據(jù)、學(xué)生的課程總結(jié)，到每年的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試結(jié)果比較……無數(shù)的事實可以充分證明，這種基于實現(xiàn)個體全面發(fā)展的本源性理念的教學(xué)法，在促進學(xué)生增強體質(zhì)、完善自我等方面有著顯著的作用。

2.對于教師?！抖Y記·學(xué)記》中提到：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也”。意思就是說，因此學(xué)了才知道自己的欠缺之處，教了之后才能知道自己理解不透。知道了自己欠缺，然后才能自己刻苦地鉆研；知道了困惑之處，才能使自己變的更強，更有知識、智慧。因此教與學(xué)是互相促進的。教師在組織定向運動課程教學(xué)、控制課堂，以及與學(xué)生進行交流互動的過程和接受反饋與反思中，教師也得到了較大的提高。并且，每天和年輕的學(xué)生相處，在輕松愉悅的游戲氛圍中工作，對于調(diào)節(jié)定向教師心態(tài)，以及愛崗敬業(yè)、師德師風的塑造，都是有著積極的影響。

此外，以游戲教學(xué)為載體，在這一理念中注入陽光體育、終身體育、科學(xué)健身、健康第一等思想，對于提升高校公共體育課的實踐性成效、吸引學(xué)生興趣、增強學(xué)生體質(zhì)等方面效果顯著。長此以往，這種理念、氛圍的傳導(dǎo)可以影響全體師生的體育運動觀念，讓人們更加關(guān)注體驗健康健心、終身體育涵。并且，隨著接觸、了解、參與定向運動人群的增加，定向運動課程的良性開展也必將促進定向運動在我國的推廣。

四、對教師的要求及現(xiàn)實困境

盡管理論上游戲教學(xué)法對定向運動乃至高校公共體育課程開展有著顯著的積極作用，但是在實踐層面還是存在著許多困難。高校課程的開展是形式多樣的，可是哪怕是活動性很強的體育課程的組織開展也必須是以課程狀態(tài)呈現(xiàn)，游戲教學(xué)課不等于單純性的游戲。那么，如何保證學(xué)生接受了游戲的觀念之后，又能認真配合教師的組織，學(xué)習、練習上好每節(jié)定向課呢？顯然，教師的作用極其關(guān)鍵。

1.對定向教師的高要求。當前，我們在體育教育課程、教材、教法，以及考試等方面都積累了大量的知識，可是，由于嚴重缺乏人的知識和對教育與人的關(guān)系的深入思考，如今體育教學(xué)中所傳授的知識，大多變成了“沒有根的知識”，這在很大程度上違背了體育教育的初衷。同理，游戲教學(xué)法對定向教師的高要求不言而喻。首先教師應(yīng)掌握扎實的定向?qū)I(yè)知識、技能，以及過硬的身體素質(zhì)和良好的師德師風，這些毋庸置疑。更為關(guān)鍵的是，教師在運用游戲教學(xué)的過程中，在對學(xué)生的傳授和引導(dǎo)中，必須時刻保證對教學(xué)情境的控制，保證各個環(huán)節(jié)的合理進行。并且，課前的約定、游戲后的總結(jié)分析也十分關(guān)鍵。俗話說“虛而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。定向課程教學(xué)中的“玩、導(dǎo)、學(xué)、思”是否真正相結(jié)合，是游戲教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。

2.課程開設(shè)實踐中的現(xiàn)實困境。至于制約高校開設(shè)定向運動課程的若干共性因素，如領(lǐng)導(dǎo)重視、場地器材、師資力量、教材教法等，羅智勇、胡建平等人已有較為完善的論述，此處只圍繞游戲教學(xué)理念對教師的關(guān)鍵性要求進行重點分析。盡管理論上對定向運動公共體育課教師提出了較高的要求，可現(xiàn)實中卻呈現(xiàn)出另外一番景象。首先，2002年出臺的新課程標準中提出的“重過程不重結(jié)果”、“旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣”等方面的指導(dǎo)思想，更是讓廣大教師對公共體育課教學(xué)的重視程度降低。其次，從定向教師的來源看，除了近年來培養(yǎng)的戶外運動專業(yè)畢業(yè)的年輕教師外，定向教師大多由一些傳統(tǒng)項目教師轉(zhuǎn)型而來，其中田徑項目的居多。一方面，田徑項目由于其組織形式較為枯燥、內(nèi)容單一、運動負荷量大，難以吸引廣大學(xué)生的興趣；另一方面，定向運動對體能的要求較高，也比較利于徑賽項目專長教師迅速轉(zhuǎn)型。但是，專業(yè)定向教師的缺乏，以及對定向運動在高校課程的開展的具體理解等方面，嚴重影響著這一課程的開展。甚至在某些學(xué)校，由于場地器材和安全等方面的原因限制，定向運動已經(jīng)失去了初開設(shè)時的新鮮與趣味感，難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。再次，從普通高校公共體育教師的學(xué)歷看，與高校其他文化類課程相比普遍偏低；并且，日常教學(xué)研討中大多針對某項目的運動技能技巧的掌握、課堂教育技術(shù)方法的組織開展，以及師生關(guān)系等方面，較少真正地從教學(xué)理念的層面對此予以關(guān)注乃至實踐。

盡管國家體育總局、定向運動協(xié)及地方相關(guān)部門也相繼組織了若干定向運動師資培訓(xùn)，在一定程度上提高了定向教師的專業(yè)知識技能水平，但是在教學(xué)理念、教學(xué)方法層面，定向運動的特殊性仍未真正突顯，這也成為了制約定向運動課程開設(shè)的核心困境。

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http：//baike.baidu.com/view/2468.htm.