張林

摘要：物理教學(xué)不僅是一門科學(xué)的傳遞，也是一種藝術(shù)的傳達(dá)。物理的科學(xué)性主要體現(xiàn)于其自身的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、辯證等自身特性；而其藝術(shù)性則取決于教師的教學(xué)手段以及教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：物理；藝術(shù)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0130-02

物理課堂教學(xué)是其學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程需要教師對于知識與能力、教學(xué)與教育、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系有一個辯證的處理能力。從而讓學(xué)生在智力、能力、思想等各個方面都有良好的發(fā)展，而這些的取得更需要教師在教學(xué)當(dāng)中所采取的教學(xué)手段。教師在課堂上扮演的是設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、組織者的角色，教師教學(xué)手段的好壞直接決定著其自身的教學(xué)效果。因此，這需要教師在教學(xué)手段上多下一些工夫，使其自身具有一定的藝術(shù)性。那么物理教學(xué)具有藝術(shù)性可以達(dá)到怎樣的效果呢？

一、激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的求知欲望

教學(xué)程序是否精心設(shè)計(jì)，在很大程度上決定著學(xué)生對于一堂課程有興趣與否。如果教學(xué)被教師設(shè)計(jì)的精心、富有啟迪性，那么課堂對于學(xué)生來說會是一次富有樂趣性、探索性的求知旅程，學(xué)生對于知識的渴求也會被強(qiáng)烈的激發(fā)出來。怎樣才能讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有興趣呢？

1.精心創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。無論是怎樣的課程，都可以引入一些實(shí)際生活當(dāng)中的現(xiàn)象來開啟一堂課，從而讓學(xué)生帶著興趣和問題來學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在講“光的折射”時(shí)，可以引入實(shí)際生活當(dāng)中漁民叉魚的情境中，為學(xué)生準(zhǔn)備一個實(shí)驗(yàn)：裝水的玻璃槽，鋼絲，泡沫剪成的魚，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的視線判斷，用鋼絲叉魚缸中的魚。由于日常生活當(dāng)中的理解誤區(qū)，形成鋼絲都不能夠準(zhǔn)確的落在魚的身上的現(xiàn)象。那么此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“光的折射”的學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生帶著解決問題的動力來學(xué)習(xí)光的折射這一知識點(diǎn)。這樣，一堂沒有生氣的物理理論課程也會在教師的精心設(shè)計(jì)下，變得豐富多彩起來，學(xué)生也會喜歡上這樣的課。

2.激發(fā)學(xué)生探究精神，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。課本當(dāng)中的知識都是科學(xué)家們經(jīng)過無數(shù)次的驗(yàn)證形成的定論知識，由于有這樣的一種思想觀念存在，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更多的是充當(dāng)著一個知識的容器，消極而被動地接受著教師所傳遞過來的信息。然而，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，只會讓學(xué)生死記硬背，并不能夠在心理層面上產(chǎn)生一種對知識的渴望，更體會不到其中學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師在授課過程中可以采取一定的手法，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一定的探究性以及質(zhì)疑性，從而更為牢固地掌握科學(xué)知識。

二、體現(xiàn)物理科學(xué)的美感

古語說，生活當(dāng)中并不缺少美，關(guān)鍵是缺少能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。物理教學(xué)亦是如此。由于物理科學(xué)的教學(xué)本身就是一項(xiàng)枯燥的學(xué)科，那么怎樣讓學(xué)生體會到其中的美感，則需要教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種美的意境，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中感受到物理學(xué)科的美感。

1.為學(xué)生展現(xiàn)物理學(xué)科的美的一面。物理學(xué)科經(jīng)過科學(xué)家們的不斷探索，最終得出現(xiàn)在我們所學(xué)的理論。在他們的不斷努力中，我們不難發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科并不是所常見的枯燥乏味，相反卻有著各種各樣的美，而這種美就需要教師發(fā)現(xiàn)并傳達(dá)給學(xué)生們。比如，物理內(nèi)容的簡單美，每一個物理概念都是科學(xué)、準(zhǔn)確而簡潔的；物理學(xué)中的所講的對稱知識，傳達(dá)給學(xué)生的則是一種對稱美；物理學(xué)當(dāng)中的動態(tài)美，勻速與變速、引力和斥力、運(yùn)動與靜止等都在向?qū)W習(xí)者們傳達(dá)著一種物理學(xué)科所特有的動態(tài)美感。物理學(xué)中還有很多種美，而這種美就是需要教師在授課過程中不斷地發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，并讓學(xué)生意識到這種美感，有了這種意識之后，學(xué)生也才會從心底里主動地接受物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.努力培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)科美的審美能力。有了物理學(xué)科自身所具備的美感之后，還需要學(xué)生有一定的審美能力，這種能力的獲得在一定程度上也是需要教師對其進(jìn)行培養(yǎng)的。物理學(xué)科的美感不是簡單的靠視覺或聽覺即可獲得的，而是要靠學(xué)生自身的心智去體驗(yàn)，并由這種體驗(yàn)產(chǎn)生出對美的感受。因此，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)科未知知識的探索，并引發(fā)出學(xué)生對于未知知識的知難而進(jìn)，從中體會出獲得知識的滿足與愉快感，最終培養(yǎng)出學(xué)生的這種對于物理學(xué)科的美的審美能力。

三、不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

時(shí)代在進(jìn)步，教師對學(xué)生的培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)出學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的能力，還要培養(yǎng)出學(xué)生對知識的不斷獲取和創(chuàng)造的能力，這些也是要靠教師的教學(xué)藝術(shù)。那么在教學(xué)中該如何不斷地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。在我國的傳統(tǒng)教育中，教師對學(xué)生的教育往往是以升學(xué)率為前提的，這就使得素質(zhì)教育變成了一種應(yīng)試教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在圍繞著如何升學(xué)、如何考高分而進(jìn)行，學(xué)生的思維性受到了極大的限制。如要讓學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，就需要調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生的思維處于一種主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即讓學(xué)生展開積極的思維。比如，在講“壓強(qiáng)”這一節(jié)課時(shí)，可以設(shè)置一個卡通人物陷入沼澤的情境，此時(shí)讓學(xué)生針對這種情境想出可以讓卡通人物走出沼澤的方法，利用學(xué)生善良助人的天性，使其展開積極的思考，最終得到解決問題的答案。與此同時(shí)，學(xué)生的思維得到了積極地鍛煉，也懂得了如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的道理。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。古語說，授人以魚，不如授人以漁。教師在教學(xué)生知識的時(shí)候，不是簡單地向?qū)W生傳授知識，而應(yīng)該是向?qū)W生傳達(dá)解決問題的辦法，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，從而也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣教學(xué)手法的運(yùn)用，在很大程度上培養(yǎng)并提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

物理學(xué)科的教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，一堂較為成功的課堂教學(xué)包含著很多的教學(xué)藝術(shù)手段，比如教學(xué)語言的運(yùn)用、板書的有效使用等。一堂成功課堂的教學(xué)，是多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，而一堂真正的課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，是教師和學(xué)生在共同努力下創(chuàng)造出的一種和諧、完美的教與學(xué)的情境，只有在這種教與學(xué)的情境中，教師教學(xué)才會有良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.