林鴻坤

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0040-02

筆者在學(xué)習(xí)歷史課程改革理念過(guò)程中有一點(diǎn)膚淺的理解，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有一點(diǎn)心得體會(huì)，現(xiàn)談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

一、基礎(chǔ)教育課程為什么要改革

提高人才素質(zhì)，要從基礎(chǔ)教育課程入手，通過(guò)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而我們的舊課程越來(lái)越不適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求：教育觀念明顯滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展需要不能完全適應(yīng)，思想品德教育針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，課程內(nèi)容存在“難、繁、偏、舊”等狀況，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，學(xué)生死記硬背，題海訓(xùn)練的狀況乃普遍存在，課程實(shí)施過(guò)程中基本是以教師、學(xué)生和書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科成績(jī)和甄別選拔功能，課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。

因此，在我們傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)施的是傳遞——接受的教學(xué)方式，過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)他主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的外在誘導(dǎo)和灌輸，只重結(jié)果而忽視過(guò)程、方程、情感及價(jià)值觀。這種把學(xué)生定位在客體性、受動(dòng)性、依賴性一面，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷受到銷蝕，窒息了學(xué)生的思維和能力，使學(xué)生成為一架毫無(wú)思想的機(jī)器。

在未來(lái)的社會(huì)，誰(shuí)擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，誰(shuí)就有能領(lǐng)導(dǎo)世界潮流。我們必須進(jìn)行以課程為中心的教育改革，改革妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的教育觀念和教育模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析、解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。

二、人教版《中國(guó)歷史》（七年級(jí)上）的創(chuàng)新

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《中國(guó)歷史》（七年級(jí)上），每課一般由10個(gè)部分組成：導(dǎo)入框、課文、閱讀課文、專欄的文獻(xiàn)資料、圖表、動(dòng)腦筋、注釋和注音、練一練、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡。其特點(diǎn)是：

（一）教材內(nèi)容少而精，盡量減少歷史概念，盡量減少讓學(xué)生記憶的年代、人物、地名，盡量減少空洞的議論和結(jié)論式的語(yǔ)言。這樣，留給教師和學(xué)生自己發(fā)揮的時(shí)間增多了，能為教師采取多種教法和學(xué)生采取多種學(xué)法提供較大空間，為師生、生生之間的交流——互動(dòng)提供可能。舊教材在內(nèi)容方面相對(duì)來(lái)講是多而博，本人曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)公開課，本想運(yùn)用討論法和講授法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果時(shí)間不允許，只能采用單一的講授法。

（二）教科書應(yīng)適應(yīng)初中生的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在這一點(diǎn)上，新的教科書在每課之前設(shè)置導(dǎo)入框，其內(nèi)容或歷史故事、或詩(shī)歌、或人物、或名勝古跡。這些內(nèi)容學(xué)生都喜聞樂(lè)聽，一下子就把學(xué)生的注意力吸引住了，從而能很快地使學(xué)生進(jìn)入到歷史的情境中去。如第一課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》用女媧造人和補(bǔ)天的傳說(shuō)，以及西方亞當(dāng)和夏娃的故事，這些故事初中生都很愛聽愛看，一翻開課本，學(xué)生就被吸引住，不知不覺想看下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（三）在每課中間結(jié)合史實(shí)設(shè)了1-3個(gè)動(dòng)腦筋，這是首次出現(xiàn)的。這種新穎的思考題，課文中沒有講出結(jié)論，是由學(xué)生通過(guò)思考和分析得出的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種，其中接受學(xué)習(xí)是以往課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用最多的一種學(xué)習(xí)方式。在接受式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)接受者，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。如第2課《原始的農(nóng)耕生活》中，有一“動(dòng)腦筋”題，想象一下，我國(guó)原始農(nóng)耕時(shí)代的居民有怎樣的分工？這題是學(xué)習(xí)完河姆渡的原始農(nóng)耕和半坡原始居民的生活這二目后提出的，學(xué)習(xí)完全可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，乘著時(shí)間隧道來(lái)到原始農(nóng)耕時(shí)代，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)情境，有的學(xué)生根據(jù)課本提供的材料講男人到山上打獵，女人采集野果，老人在家里看管小孩，有的學(xué)生根據(jù)課本上的插圖，講男人建干欄式房子，挖掘水井，女人幫男人蓋房子，老人在家里制造箭頭、漁鉤。只要言之有理，筆者都一一肯定，并努力挖掘其亮點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。

三、實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題及采取的措施

（一）通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性時(shí)，并不是問(wèn)題設(shè)置得越多越好，如果認(rèn)為越多越好，上課時(shí)教師按嚴(yán)密的邏輯法則，層層啟發(fā)深入，不斷拓寬，而學(xué)生苦思冥想，整堂課下來(lái)思維量極大，沒有松弛的間隙，這有悖于中學(xué)生正常的心理需求思維的習(xí)慣，必將損害學(xué)生的興起，從而損害他們思維的積極性，阻礙其創(chuàng)新思維能動(dòng)性的發(fā)揮，所以我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)要有所選擇，有所放棄，避免走入誤區(qū)。

（二）創(chuàng)新是我們追求的目標(biāo)，但不可因鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新而寵壞了學(xué)生，對(duì)于他們的一些與眾不同、標(biāo)新立異，甚至于荒誕不經(jīng)的一些推理、結(jié)論加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，導(dǎo)致寬容失度，那是極不負(fù)責(zé)任的。我們的教師應(yīng)保持清醒的頭腦，對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，甚至給他們一些思維規(guī)范也是十分必要的。應(yīng)該堅(jiān)持歷史唯物主義、辯證唯物主義的基本原理。

（三）教學(xué)中“收”“放”必須有度，要有高超的課堂駕馭能力，否則教師一宣布活動(dòng)和探究開始，學(xué)生就大聲討論，學(xué)生說(shuō)些什么，說(shuō)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)無(wú)關(guān)我們不得而知，課堂上亂哄哄的，處于一種無(wú)序狀態(tài)，這有悖于我們的宗旨。這應(yīng)該多下點(diǎn)功夫，首先培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣。其次在課堂上要根據(jù)實(shí)際情況， 定一些規(guī)則。

（四）活動(dòng)課的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的特征的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，因此每單元后都設(shè)置了一節(jié)活動(dòng)課。但作為農(nóng)村的孩子，接觸到的歷史遺跡不是很多，學(xué)生上網(wǎng)查資料由于受經(jīng)濟(jì)條件限制，更是一件難事。怎么辦？筆者采取的辦法是努力挖掘現(xiàn)有的課程資源，比如讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)歷史故事（學(xué)生可能回家聽長(zhǎng)輩講故事，也可能自己翻書尋找，也可能到附近名勝古跡等地尋找），帶到班級(jí)發(fā)言，做到資源共享，彌補(bǔ)不足。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。對(duì)于課改理念，我們應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中摸著石頭過(guò)河，積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索更適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法。