趙光榮

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）07-0114-01

我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力談幾點(diǎn)看法。

一、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括獨(dú)立思考能力的發(fā)展）的過程。本人覺得在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講解不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無法形成，因此，教學(xué)過程中，對于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識遷移；而對于一些擴(kuò)展性問題、簡單的推導(dǎo)和論證、前后知識對比以及區(qū)別和聯(lián)系，對知識和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學(xué)生留出余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。

二、將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的任務(wù)。從一年級開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。學(xué)生的獨(dú)立思考能力從何而來，不可而知。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。例如，教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷、推理能力。教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（5+3）+8=8+（3+5），先把5和3加在一起再同8相加，與先把3和5加在一起再同8相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合理解得更清楚，同時(shí)也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。