高風(fēng)英

摘 要： 在小學(xué)語文課堂活動中，只有教師以學(xué)生為本，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建方法 課堂提問

小學(xué)新課標(biāo)提出的要求是加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生總體素質(zhì)，特別注重加強(qiáng)構(gòu)建高效課堂。在現(xiàn)代社會中，小學(xué)教育只能傳授給學(xué)生最基本的理論、最重要的基礎(chǔ)知識和信息。打造小學(xué)語文高效課堂是擺在小學(xué)教師面前的一個重要問題。

一、新時期下小學(xué)語文高效課堂體系的構(gòu)建

當(dāng)前語文高效課堂主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展。我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的需要，利用這些內(nèi)容開展語文綜合性探究學(xué)習(xí)。

1.組織領(lǐng)導(dǎo)。語文高效課堂教學(xué)是主體性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，活動不僅是知識的習(xí)得和能力的培養(yǎng)過程，還是綜合素質(zhì)全面提高的過程。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在教師指導(dǎo)下，應(yīng)主要由學(xué)生進(jìn)行常規(guī)組織管理。在任務(wù)的完成及活動的安全等方面，還需要建立一些保障性的制度。制定高效課堂教學(xué)管理制度，既保證教學(xué)的順利開展，又培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律習(xí)慣，形成規(guī)范化的小學(xué)意識。如在高效課堂教學(xué)中應(yīng)規(guī)定各環(huán)節(jié)的基本要求，活動的紀(jì)律、成果的保存等。某些不積極參與或者有搗亂心理的學(xué)生，必須遵守基本的制度底限。

2.確定領(lǐng)域。依托教材，依托專業(yè)背景，拓展高效課堂教學(xué)的領(lǐng)域，確定開放性的主題。如蘇教版第五冊第五單元的三篇課文，內(nèi)容不同，體裁也不一樣，有寫景介紹一個地方的《東方之珠》，有寫童話介紹一個知識的《小露珠》，有寫一種植物介紹它生長過程的《石榴》。這一單元的主題不是非常明確，大致圍繞感受自然和生活中的美這樣一個中心組織。這樣的安排符合“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”的規(guī)律，理科學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，而母語學(xué)習(xí)具有非線性、綜合性和模糊性的特征，是一個逐步積累、內(nèi)化的過程，是一個語言模型、思維習(xí)慣、生活經(jīng)驗、審美取向、情感體驗等多維融合、逐漸建構(gòu)的過程。

3.做出規(guī)劃。教師對該主題的全過程應(yīng)有一個規(guī)劃，學(xué)生在開展活動時要在小組先有一個口頭或書面的規(guī)劃。特別是課外實(shí)踐，個人或小組要先提交較為詳細(xì)的活動方案，教師備案，作為日后評估的參考。比如在“母親的恩情”一課讓學(xué)生共同探討了母親的偉大。在這一過程中，教師要注意適時引導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.過程匯報。在活動過程中，教師要隨時了解活動的進(jìn)展情況。學(xué)生要定期匯報自己活動進(jìn)展的情況。無論是課內(nèi)還是校內(nèi)，教師都要隨時與學(xué)生交流，輔導(dǎo)學(xué)生，提出建設(shè)性意見。比如讓學(xué)生展示了人類起源的過程，具體的展示方式由各組自主選擇，不管何種形式，要求能將自己小組的探究成果明確、方便地展示。這樣由課文中引出、在生活中尋覓、到身邊探究，使學(xué)生對學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生了濃厚興趣，自覺主動，效果較為理想。

5.交流分享。分享感受、經(jīng)驗在心理教育中具有十分重要的作用，也是特別關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。高效課堂教學(xué)的交流分享主要在課內(nèi)完成，通過班級全體成員的參與，鍛煉多種表達(dá)能力，建立成就感，吸收別人的間接經(jīng)驗，運(yùn)用各種技術(shù)手段，潛移默化地提高學(xué)生的語文綜合能力和素質(zhì)。

6.學(xué)生評價。實(shí)施高效課堂教學(xué)的學(xué)生評價是高效課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。它對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，擴(kuò)大學(xué)生成果的影響面，提高學(xué)生的接受評價能力等都具有重要影響。高效課堂教學(xué)評分應(yīng)占到學(xué)科成績相當(dāng)?shù)谋戎?，大約30%～40%的比例。在評價中，要遵循科學(xué)發(fā)展觀和教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展全面細(xì)致、切實(shí)可行的評價工作。

二、課堂提問整體優(yōu)化

用提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系教學(xué)成敗的大事。提問的時機(jī)、方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教學(xué)效率基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上作出評價。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。課堂提問的作用是相互的，教的目的是為了學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高。為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，優(yōu)化語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應(yīng)遵循以下三個原則：

1.設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。教師要從教材實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過獨(dú)立思考，融會貫通知識，從而提高分析問題、解決問題的能力。

2.問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師應(yīng)在備課時精挑設(shè)計問題，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

3.設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質(zhì)上仍然是注入灌輸?shù)模┓绞健ＴO(shè)問的形式主義傾向是課堂教學(xué)中的一大弊病。問題或過簡，或過瑣細(xì)，或過于雷同、千篇一律，或過于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設(shè)問造成的。結(jié)果往往是啟而不發(fā)，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈，實(shí)際一無所獲。有的教師自己閉門設(shè)計好了問題與答案，卻與學(xué)生的實(shí)際不符合。當(dāng)學(xué)生答案與教師的答案不一致時，教師不善于變通引導(dǎo)，仍舊反復(fù)問，讓學(xué)生再答，直到學(xué)生回答與標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，是主觀主義與形式主義在作怪。