蘭晶

摘 要： 在二語習(xí)得過程中，母語遷移對其起著相當(dāng)重要的作用。本文從二語習(xí)得中母語遷移研究的歷史背景出發(fā)，探討母語遷移的定義、分類，以及在語音、詞匯、句法、語篇等方面母語正遷移的現(xiàn)象，進而明確將母語正遷移運用到外語教學(xué)中的重要意義。

關(guān)鍵詞： 二語習(xí)得 外語教學(xué) 母語正遷移

一、引言

母語遷移是二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的一個非常重要的研究課題，對它的研究可以追溯到上世紀(jì)五十年代。Fries和Lado是語言遷移研究的先驅(qū)。Lado（1957）曾指出，在第二語言習(xí)得中那些與母語相似的就易學(xué)，而那些與母語不同的則難學(xué)；第二語言習(xí)得的困難可以通過對比分析跨語言的差異來確定（唐承賢，2003）。隨著這一觀點的提出，對比分析研究逐漸興起，并就此掀起了一番研究的熱潮。到了六七十年代，實證研究開始嶄露頭角，進一步促進了這一領(lǐng)域的迅速發(fā)展并在各方面取得了較大的成就。實證研究發(fā)現(xiàn)，第二語言習(xí)得與母語習(xí)得具有相似的發(fā)展過程，第二語言習(xí)得的困難不總是源于跨語言的差異，也不總能夠為對比分析所預(yù)測到（唐承賢，2003）。以Selinker（1972）為代表的語言學(xué)家認(rèn)為，不應(yīng)該把母語對二語習(xí)得產(chǎn)生的影響看做是“干擾”，而應(yīng)該看做是一種“認(rèn)知過程”，一種“策略”，或是一種“調(diào)解”。對學(xué)習(xí)者來說，其主要任務(wù)不是克服母語的“干擾”或“消極轉(zhuǎn)移”，而是在認(rèn)知過程中，采取有效的“策略”或“調(diào)解”手段，盡快掌握目的語的語言知識和語言技能（馬艷紅，2007）。從八九十年代至今，關(guān)于母語與二語習(xí)得的研究進入了新的發(fā)展階段，母語遷移在二語習(xí)得過程中的重要作用毋庸置疑，研究者將研究的視角轉(zhuǎn)向更細(xì)致更多樣的方面。人們對于母語遷移的認(rèn)識逐漸由片面、淺顯走向全面和深入。

二、母語遷移的定義與分類

母語遷移是語言遷移（Language transfer）的一種。Odlin認(rèn)為遷移是指目的語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。所謂正遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。負(fù)遷移則指的是一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。在二語習(xí)得過程中，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時使用了母語的知識，并且沒有出現(xiàn)錯誤，這就是正遷移，反之就是負(fù)遷移（俞理明，2004）。根據(jù)Ellis（1994）的觀點，在第二語言習(xí)得的早期，母語的促進作用比較明顯，因為這時學(xué)習(xí)者還未能構(gòu)建一個發(fā)展規(guī)則。當(dāng)母語與目的語某些形式不同時，母語會干擾二語習(xí)得，產(chǎn)生消極影響，又叫干擾（interference）。母語干擾會導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)，并延長學(xué)習(xí)者犯錯誤的時間。

三、二語習(xí)得過程中的母語正遷移的表現(xiàn)

雖然漢語屬于漢藏語系（Sino-Tibetan Language），而英語屬于印歐語系（Indo-European Language），但是畢竟他們都是語言，與人類思維有著密切的聯(lián)系，因此在某種程度上它們還是具有相似性與共性的。相似點可以直接轉(zhuǎn)化成目的語，而這些共性的存在往往有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得第二外語。就像學(xué)習(xí)樂器一樣，一理通百理明。一般來說，漢語學(xué)得好的人，通常他的英語也會學(xué)得不錯。當(dāng)母語與目的語在詞匯、句法、語篇等某一方面有相似之處時，學(xué)習(xí)者就可以利用它進行母語的正遷移，加快學(xué)習(xí)的進度，輕松地掌握目的語。母語的正遷移表現(xiàn)在以下方面：

1.語音方面

漢語的讀音由拼音構(gòu)成，英語的讀音由音標(biāo)組成。雖說這兩種讀音系統(tǒng)的名稱不同，但在發(fā)音上還是具有一些相同或相似之處的，如：l，m，n，f，w等。這些相似的讀音可以使學(xué)習(xí)者在較短時間內(nèi)，花較少的精力掌握好新學(xué)的外語發(fā)音，同時也可鞏固母語的發(fā)音，可謂一舉兩得。

2.詞匯方面

中英文的詞匯在詞性上基本上可分為：名詞、形容詞、副詞、動詞、連詞、介詞等。它們在詞性上絕大多數(shù)也是一一對應(yīng)的。例如名詞：鉛筆，在英文中對應(yīng)的單詞pencil也是名詞。中文的動詞：讀，英文對應(yīng)的是read，同樣也是動詞，這樣的例子還有很多。中英文在詞性上的相通性可以幫助二語習(xí)得者節(jié)省背誦單詞詞性的時間，讓學(xué)習(xí)者感覺學(xué)習(xí)英語并非是件難事，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造簡單容易的學(xué)習(xí)起點。

3.句法方面

無論英語還是漢語，都可將句子分為陳述句、疑問句、肯定句、否定句、感嘆句、祈使句等。例如：陳述句：我們住在北京。We live in Beijing.疑問句：你喜歡讀書嗎？Do you like reading？感嘆句：多么好的天氣?。hat fine weather it is！它們是一一對應(yīng)的。

另外，中英文的簡單陳述句都可以劃分為以下五種基本句型：（1）S+V（主語+謂語結(jié)構(gòu)）；eg.Birds fly.鳥兒飛。（2）主語+謂語+賓語結(jié)構(gòu)（S+V+O）；eg.He is playing the piano.他正在彈鋼琴。（3）S+V+P （主語+系動詞+表語結(jié)構(gòu)）；eg.We are students.我們是學(xué)生。（4）S +V+indirectO+directO（主語+謂語+間接賓語+直接賓語結(jié)構(gòu)）；eg.he gave me a present.他給了我一份禮物。（5）S+V+O+OC（主語+謂語+賓語+賓語補足語結(jié)構(gòu)）：I found the movie interesting.我覺得這部電影很有意思。從以上所舉例句不難看出，在簡單陳述句中，絕大多數(shù)句子中英文表達在詞法方面基本上一致。掌握了這一規(guī)律，可以幫助二語習(xí)得者在翻譯句子、理解句子意思時化難為簡，快速理解句子意思，為做更長更深的語篇分析奠定良好的基礎(chǔ)。

4.語篇方面

中英文的文章在語篇的結(jié)構(gòu)上有相通之處。有幾點原則它們是共用的，比如：中英文的議論文中都強調(diào)要有言簡意賅的主題句和主旨句，使得文章結(jié)構(gòu)清楚明白；盡量做到開頭與結(jié)尾相呼應(yīng)，避免頭重腳輕等。此外，中文與英語文章的文體也大致相同，有記敘文、說明文、散文、詩歌等。應(yīng)用文如請假條、通知、公告等，中英文的結(jié)構(gòu)除了有少許差異外，也基本相同。了解這些相似點不僅對英語學(xué)習(xí)者的閱讀大有裨益，而且對寫作是很有好處的。

對于以英語作為第二外語的中國學(xué)生來說，在二語習(xí)得的過程中，或多或少會受到母語的影響。這就需要教師在目標(biāo)語與母語存在相似或相同之處時，巧妙地運用它們幫助學(xué)生進行二語習(xí)得，充分利用好母語的正遷移，幫助學(xué)生學(xué)得更輕松，使教學(xué)更有效。

參考文獻：

[1]Ellis，R.T he Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Languages Education Press，1997.

[2]Gass，S.&Selinker，L.Second Language Acquisition：An Introductory Course[M].New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，2001.

[3]馬艷紅.母語對二語習(xí)得的促進作用[J].科教文匯，2007（10）.

[4]唐承賢.第二語言習(xí)得中的母語遷移研究述評[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2003（5）.

[5]俞理明.語言遷移與二語習(xí)得[M].上海：上海外語教育出版社，2004.