摘要：本報(bào)告以師生課堂互動(dòng)類型為觀察視點(diǎn)，對(duì)科學(xué)課堂師生互動(dòng)類型進(jìn)行了觀察分析，并對(duì)提升科學(xué)課堂師生互動(dòng)行為的有效性提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)行為；課堂互動(dòng)行為類型；觀察研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0163-02

班級(jí)課堂里存在各種各樣的互動(dòng)行為，師生互動(dòng)行為是非常重要和常見的一種。良好的師生互動(dòng)有助于有效教學(xué)的達(dá)成，可以生成更加豐富多樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)資源，深化知識(shí)理解與情感體驗(yàn)，同時(shí)有利于形成社會(huì)道德規(guī)范和社會(huì)決策技能。因此，本報(bào)告以師生課堂互動(dòng)類型為觀察研究視點(diǎn)，對(duì)初中科學(xué)課堂師生互動(dòng)類型進(jìn)行觀察分析，并對(duì)提升初中科學(xué)課堂師生互動(dòng)行為的有效性提出了一些建議。

一、師生課堂互動(dòng)行為類型分類

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)行為可按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分。如果基于教師的課堂交往對(duì)象（學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、學(xué)生全體），可劃分為如下三種類型：①師個(gè)互動(dòng)，即教師行為指向?qū)W生個(gè)體的師生互動(dòng)。具有預(yù)期目的與明確對(duì)象的師個(gè)互動(dòng)行為常表現(xiàn)為提問與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋及個(gè)別輔導(dǎo)、直接接觸等。②師組互動(dòng)，即教師行為指向?qū)W生小組的互動(dòng)，是教師針對(duì)學(xué)生小組群體而進(jìn)行的講解、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等。③師班互動(dòng)，即教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)。學(xué)生此時(shí)認(rèn)為，自己對(duì)教師行為反應(yīng)是群體反應(yīng)的一部分，而不是區(qū)別于他人的獨(dú)立個(gè)體行為。如果基于師生互動(dòng)行為的社會(huì)屬性特點(diǎn)，可劃分為如下三種類型：①控制—服從型。從某種意義上說，師生行為的主要屬性首先是控制與服從?！翱刂啤笔墙處熣n堂行為的社會(huì)學(xué)本質(zhì)。與之相應(yīng)，對(duì)學(xué)生回應(yīng)教師控制行為的期待可歸結(jié)為“服從”。服從是教師對(duì)學(xué)生的課堂行為屬性的一種制度規(guī)定。②控制—反控制型。在多數(shù)情況下，學(xué)生以“服從”行為與教師互動(dòng)，但偶然會(huì)發(fā)生不服從的情況。這時(shí)師生互動(dòng)行為的屬性便轉(zhuǎn)為“控制”與“反控制”。當(dāng)學(xué)生的控制行為達(dá)到一定程度時(shí)，師生互動(dòng)行為的主要屬性就會(huì)發(fā)展成相互對(duì)抗。③相互磋商型，在教師完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生免受不必要懲罰的雙重壓力下，相互對(duì)抗可能轉(zhuǎn)化為相互磋商，或既相互對(duì)抗又相互磋商。

二、師生課堂互動(dòng)行為類型活動(dòng)觀察工具設(shè)計(jì)

為了方便觀察和記錄，我們根據(jù)以上兩種師生課堂互動(dòng)行為類型標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)中學(xué)生與教師互動(dòng)類型行為觀察表。其中，共有六種互動(dòng)類型：師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)、師組互動(dòng)、控制—服從型、控制—反控制型、相互磋商型，前三種活動(dòng)類型可能會(huì)與后三種互動(dòng)類型交叉重合。為了更深入地了解這些行為的規(guī)律，以便為提高師生課堂行為的有效性提供有參考價(jià)值的建議，有必要對(duì)豐富多彩的互動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行分類觀察。

三、當(dāng)前師生課堂互動(dòng)行為類型觀察結(jié)果與主要問題分析

1.當(dāng)前師生課堂互動(dòng)行為觀察結(jié)果。我們選取了一節(jié)能反映當(dāng)前課堂互動(dòng)行為類型現(xiàn)狀的科學(xué)課案例《植物的有性生殖和發(fā)育——種子的結(jié)構(gòu)》課堂互動(dòng)活動(dòng)（這是一節(jié)華師大版初中二年級(jí)下學(xué)期科學(xué)課，教師采取課堂分組實(shí)驗(yàn)方式上課，每4人一組），首先對(duì)當(dāng)前課堂師生互動(dòng)情況進(jìn)行描述，然后對(duì)當(dāng)前課堂師生互動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

2.當(dāng)前師生課堂互動(dòng)行為類型活動(dòng)分析。我們通過微格監(jiān)測得到的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：①教學(xué)設(shè)計(jì)視野由“學(xué)科中心”視野，轉(zhuǎn)向“課程屬性”視野。數(shù)據(jù)顯示師組互動(dòng)類型中時(shí)間比例占到44.54%，數(shù)量比例占到13.43%。在本節(jié)課堂中師組互動(dòng)不僅可以使學(xué)生生成豐富多樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)資源，更好地掌握科學(xué)方法，而且使學(xué)生得以親身體會(huì)科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而更有效地提高科學(xué)素養(yǎng)。②教師創(chuàng)造對(duì)話性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。從微格記錄中，相互磋商型師生互動(dòng)的時(shí)間比例占到46.45%，數(shù)量比例占到22.39%，期間，我們看到現(xiàn)在的教師學(xué)會(huì)了激勵(lì)、協(xié)商、謙虛、傾聽。教師一節(jié)課的表揚(yáng)次數(shù)在增加，這些由衷的贊嘆、和藹可親的教態(tài)及娓娓動(dòng)聽的語言，無疑會(huì)給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)，成為他們表達(dá)欲望的催化劑，也建立了和諧平等的師生關(guān)系。但是，從監(jiān)測結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前課堂教學(xué)中仍存在許多和新課程不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，需要引起我們的高度重視和積極反思。首先，互動(dòng)行為類型偏重教師中心式。在本節(jié)課堂里，師班互動(dòng)占全部師生互動(dòng)數(shù)量的61.20%的時(shí)間，學(xué)生此時(shí)認(rèn)為，自己對(duì)教師行為反應(yīng)是群體反應(yīng)的一部分，而不是區(qū)別于他人的獨(dú)立個(gè)體行為。在目前我國小學(xué)課堂里，學(xué)生小組在教學(xué)中并未成為有意義的群體，師組互動(dòng)占全部師生互動(dòng)時(shí)間的0.2%。但在本節(jié)課堂里，師組互動(dòng)占全部師生互動(dòng)時(shí)間的13.43%。中小學(xué)生正處在人格與道德形成的重要階段，教師作為學(xué)生人格與道德形成時(shí)期的重要影響因素，選擇的師生互動(dòng)類型會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。其次，互動(dòng)行為類型重視課堂控制。本節(jié)課堂中控制—服從型占全部師生互動(dòng)時(shí)間的77.61%。教師采取“民主的”、“平等的”、“合作的”方式，達(dá)到教師課堂控制，學(xué)生積極回應(yīng)教師的控制行為。教師是想通過教師控制，完成較重的教學(xué)任務(wù)，但不容忽視的是，教學(xué)任務(wù)過多與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，使班級(jí)不少同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解只是一知半解。

四、關(guān)于課堂師生互動(dòng)行為類型的建議

在課堂上，應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地、均衡地參與和展開多樣化的課堂互動(dòng)行為活動(dòng)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的人格和諧發(fā)展，這是基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)過程提出的要求。在這種價(jià)值視野下，并針對(duì)當(dāng)前課堂互動(dòng)行為類型活動(dòng)中存在的問題，我們提出如下優(yōu)化課堂互動(dòng)行為類型活動(dòng)的策略建議。

1.更新教育理念，樹立師生互動(dòng)的新型教學(xué)觀。教學(xué)實(shí)施由“灌輸中心教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)話中心教學(xué)”。教師由教學(xué)控制者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引領(lǐng)者、推進(jìn)者和平等對(duì)話者。教師長期以來的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色將發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威、知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此，教師要改變傳統(tǒng)的“師主生客”的觀念，建立互動(dòng)的新型師生關(guān)系。

2.關(guān)注全體學(xué)生，強(qiáng)化師組互動(dòng)的評(píng)價(jià)觀。教學(xué)評(píng)價(jià)由“分?jǐn)?shù)評(píng)判”、“名次排列”，轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生“深層理解”和“三維目標(biāo)”的達(dá)成。只有在教學(xué)中照顧差異，才能使全體學(xué)生都參與到“互動(dòng)”中來。教師與學(xué)生小組的互動(dòng)甚至分組行為本身會(huì)對(duì)學(xué)生行為和教師行為及師生互動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。在師組互動(dòng)中，教師要走到學(xué)生中，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分地準(zhǔn)備。另外，教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生個(gè)體看做學(xué)習(xí)小組的一員而不是單獨(dú)的個(gè)體。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，使個(gè)體間的能力差異不再明顯，從而可以增加低成就學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。通過觀察課堂可以明顯地發(fā)現(xiàn)，師組活動(dòng)的小組，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果好于未參與師組互動(dòng)的小組。值得注意的是，建構(gòu)對(duì)話性教學(xué)機(jī)制，關(guān)鍵在于建立起有效引發(fā)和推動(dòng)對(duì)話性學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)校課堂場景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.敢于打破課時(shí)限制，建立“課程屬性”教學(xué)設(shè)計(jì)觀。教師需要從教學(xué)技術(shù)熟練者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)反思者與行動(dòng)研究者。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)超出一節(jié)課的時(shí)間容量時(shí)，如果為了完成課時(shí)計(jì)劃，匆匆對(duì)初窺門徑的知識(shí)方法進(jìn)行總結(jié)，再用這些知識(shí)方法按部就班地練習(xí)，所謂探究學(xué)習(xí)只能成為形式上的自主學(xué)習(xí)，與“滿堂灌”的區(qū)別只在于“灌”的先后而已，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。實(shí)現(xiàn)有效的探究學(xué)習(xí)就要將探究進(jìn)行到底，只要總體教學(xué)目標(biāo)能達(dá)成，探究過程完全可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)際情況適度調(diào)節(jié)。

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作者簡介：趙彬彬（1989-），男，寧波大學(xué)2009級(jí)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。

指導(dǎo)教師：周勇（1967-），男，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教師。