錢興　王帥

摘要：自20世紀(jì)70年代以來，人們對二語習(xí)得從各個(gè)不同的方面進(jìn)行了研究，所運(yùn)用的研究方法也各具特色。有的研究側(cè)重于描寫，有的研究偏重于假設(shè)，有的研究則采用實(shí)驗(yàn)。20多年來，第二語言的多側(cè)面、多方法的研究格局導(dǎo)致了該領(lǐng)域中的理論層出不窮。對癥下藥要知其病癥所在，英語輸出問題原因的探討可以更好的解決二語習(xí)得中出現(xiàn)的各類問題，幫助學(xué)習(xí)者更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語輸出；內(nèi)因探討；外因探討；對策

中圖分類號：H314 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0173-02

對語言能力的研究一直是心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、二語習(xí)得等理論關(guān)注的一個(gè)核心問題。相對于Krashen（1985）的輸入假設(shè)，Swain（1985）提出輸出假設(shè)，認(rèn)為語言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件；Swain的“理解輸出假設(shè)”的提出為二語習(xí)得研究提供了理論支持，這也使學(xué)習(xí)者和廣大語言學(xué)研究者開始重視二語習(xí)得中的輸出問題。如何達(dá)到更好的語言輸出效果，提高英語語言學(xué)習(xí)者自由，流暢的運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，態(tài)度的能力，進(jìn)而達(dá)到交流無障礙的程度，是亟待解決的難題。本文較全面地分析二語習(xí)得者在語言輸入和輸出問題的原因，并做出了系統(tǒng)的深化和闡述，并相應(yīng)地提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語思維方式：細(xì)節(jié)性、邏輯性、發(fā)散性和探究性的方法和實(shí)際教學(xué)手段，以期待謀求較好的語言輸出教學(xué)效果。

一、 原因分析

語言輸出問題的產(chǎn)生有諸多原因，但總體分類分為內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。內(nèi)因包括學(xué)習(xí)者的性格，心態(tài)，目標(biāo)語文化背景及其思維邏輯以及語言機(jī)制系統(tǒng)；外因則包括語言輸入環(huán)境和輸出環(huán)境。

1.性格。性格從某種程度上決定學(xué)生表達(dá)的一個(gè)重要因素。開朗喜動的性格利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，樂于抓住學(xué)習(xí)及生活中的機(jī)會來練習(xí)所學(xué)的知識并能較好的表達(dá)。而害羞喜靜的性格則在某種程度上會讓學(xué)生不善于進(jìn)行語言的練習(xí)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這主要體現(xiàn)在口語當(dāng)中。語言是交流的工具，對于人類系統(tǒng)的發(fā)聲語言，口語在以后的生活和工作當(dāng)中是必不可少的，因此對于口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)顯得至關(guān)重要。性格因素在語言的學(xué)習(xí)中不是絕對因素，而是一個(gè)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果中有輔助作用的元素。

2.心態(tài)。學(xué)生的心態(tài)在其語言的學(xué)習(xí)中也有一定的作用。良好的心態(tài)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)較好的提高。如，在語言的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，積極向上的心態(tài)可以使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，能夠更好地接受目標(biāo)語的文化背景和邏輯思維，將目標(biāo)語的內(nèi)化達(dá)到一個(gè)較好的高度，從而事半功倍。若學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)中對目標(biāo)語產(chǎn)生否定或消極的心態(tài)，這會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，從而無法很好地內(nèi)化所學(xué)的知識語言知識，并對其長遠(yuǎn)的目標(biāo)語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此，從某種程度上來講，在英語語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極的心態(tài)對語言的學(xué)習(xí)起著良好的作用，并能很好的將所學(xué)的知識內(nèi)化于心，外化于形。

3.語言能力掌握。知識點(diǎn)、搭配、文化背景、目標(biāo)語思維、邏輯語言能力的掌握，主要包括對目標(biāo)語相關(guān)詞匯，語法等的掌握，但這背后卻隱藏著很多其他方面的因素，如目標(biāo)語國家的文化背景，這在一定程度上決定了學(xué)生們對目標(biāo)語的思維和邏輯，從而更好的將語言知識內(nèi)化。首先，知識點(diǎn)的掌握常見的有詞匯，短語搭配及語法等。單位由小及大系統(tǒng)地構(gòu)成了語言。教師課堂上的知識傳授形成了學(xué)生對目標(biāo)語陌生知識的初步輸入，但現(xiàn)在，由于教授方法的傳統(tǒng)且目前為止很少見有效且創(chuàng)新的英語輸入方法，導(dǎo)致其不能很好的迎合學(xué)生本身的語言機(jī)制系統(tǒng)，不能很好的使學(xué)生對目標(biāo)語的理解和消化，造成輸入效果不佳，更談不上輸出。其次，對目標(biāo)語國家的文化背景的深入了解，能夠幫助學(xué)生很好的理解其文化，語言的發(fā)展與文化是密不可分的，從某種程度上，決定了語言發(fā)展過程中出現(xiàn)的變化，對于目標(biāo)語的文化學(xué)習(xí)在課本上體現(xiàn)的較少，多呈現(xiàn)于文章的精讀中或是聽力中，由于課業(yè)較重，教師在有限的時(shí)間內(nèi)只能完成對習(xí)題的講解或?qū)ξ恼碌慕榻B，無暇做過多的擴(kuò)展，導(dǎo)致這種課堂輸入量少，而過多的功課也導(dǎo)致學(xué)生課后無暇進(jìn)行相關(guān)方面書籍的閱讀。因此，掌握英語國家的文化可以更好地理解目標(biāo)語的思維，并對所學(xué)的知識進(jìn)行很好的內(nèi)化，從而進(jìn)一步地提升自身語言能力。最后，語言的發(fā)展變化中，邏輯也是需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，由于文化的不同，東西方的思維差異較大，這也很好的體現(xiàn)在了語言中。自基礎(chǔ)教育開始，邏輯的教授已潛移默化，而在西方，邏輯學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，自基礎(chǔ)教育開始就已開始教授，使孩子有了一定的基礎(chǔ)，因此，我國學(xué)生在邏輯方面的缺失也是其未能很好掌握目標(biāo)語的一個(gè)原因。

4.語言機(jī)制系統(tǒng)—語法是人大腦中的語言知識，是人腦認(rèn)知體系的一部分，是人類與生俱來的語言能力的一種模式。人腦的進(jìn)化使其認(rèn)知體系中形成專門掌管語言的機(jī)制。該機(jī)制的特征：①人類進(jìn)化的產(chǎn)物，是一種帶有普遍性的先天機(jī)制，受UG原則的支配和調(diào)節(jié)；②以模塊（modular）形式運(yùn)作，每個(gè)模塊掌管一定的語法功能，模塊間既獨(dú)立又相互作用。如句法和音系屬不同模塊，它們各自的表達(dá)式由各自模塊的原則支配，模塊之間又有接口；③語言機(jī)制具有初始狀態(tài)（initial state），此狀態(tài)須在語言環(huán)境中激活，所以兒童必須經(jīng)歷語言獲得（language acquisition）過程（最終達(dá)到“完備狀態(tài)”ready state）。激活受時(shí)間限制，過了臨界點(diǎn)（critical period10～12歲）就失效。④支配語言機(jī)制的普遍語法原則簡單明了，它們不會因?yàn)檎f話者之間的差別而受到影響。外因：外在環(huán)境（輸入機(jī)制不健全，輸出環(huán)境欠佳）外在環(huán)境（輸入機(jī)制不健全，輸出環(huán)境欠佳）外界環(huán)境與內(nèi)在環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)良好的和諧體，對語言學(xué)習(xí)者的心態(tài)及其語感的培養(yǎng)等產(chǎn)生非常重要的作用。較好的外在輸入環(huán)境能夠很好的增強(qiáng)語言輸入的質(zhì)量，無論從學(xué)習(xí)者的語音，語調(diào)或是母語思維等，都起到一定的促進(jìn)作用，純母語輸入環(huán)境自然會給語言學(xué)習(xí)者一個(gè)純正的語言思維，能使其內(nèi)存的語言系統(tǒng)得到一個(gè)很好的消化素材，因此環(huán)境的影響在語言的輸入上顯得由為重要。因此，學(xué)習(xí)者的外在環(huán)境在其整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中，無論從輸入還是輸出等方面都起到了非常重要的作用。

二、對策啟示

針對英語輸出問題的內(nèi)因和外因分析，二語習(xí)得者在以后的語言學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)把握住以下對策：第一，學(xué)習(xí)者應(yīng)從語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)項(xiàng)目做起，一方面要對語言的知識點(diǎn)有一個(gè)很好的理解和消化，能夠很好的將目標(biāo)語通過內(nèi)在語言機(jī)制進(jìn)行分析，另一方面，學(xué)習(xí)者要對目標(biāo)語的文化背景做一個(gè)很好的了解，并通過其文化背景了解其邏輯，使其更好的服務(wù)于語言學(xué)習(xí)。第二，良好的性格及心態(tài)對學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，能使學(xué)習(xí)者平穩(wěn)地提升對目標(biāo)語的掌握，達(dá)到語言最佳學(xué)習(xí)效果。第三，外部環(huán)境越是趨于目標(biāo)語環(huán)境越能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，從輸入角度講，可以更好的調(diào)動學(xué)習(xí)者自身語言機(jī)制的動作，使其較好地掌握目標(biāo)語，從輸出角度講，較好的外在環(huán)境可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者在語言輸出時(shí)的心態(tài)及練習(xí)效果等，做到事半功倍。

近年來國內(nèi)外眾多學(xué)者的研究也顯示，語言的輸入和輸出對目標(biāo)語的習(xí)得和言語行為的提高和對認(rèn)知技能的發(fā)展有著重大的影響，因此，重視語言輸入和輸出問題的原因分析，必然會對二語習(xí)得者的語言學(xué)習(xí)有進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語學(xué)習(xí)論[M].廣西教育出版社，2000.

[2]高鳳江.教學(xué)語法的認(rèn)知理據(jù)與英語語感培養(yǎng)的互動研究[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2010，（3）：25-28.

[3]崔剛.中學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2010，（1）：30-34.

[4]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergman，1982.

[5]Tomlinson B.Pragmatic Awareness Activities[J].Language Awareness，1994，（3）：19-29.

作者簡介：錢興（1986-），女，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生；王帥（1987-），女，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生。