楊杰

摘 要： 隨著信息技術課程被列入中小學的必修課程，以及在全國中小學教育中的全面鋪開，越來越多的教師開始關注信息技術課堂教學方法的研究?！叭蝿镇寗印苯虒W模式是于近幾年提出，并在中小學信息技術課堂教學實踐中被廣泛應用的方法之一。

關鍵詞： 任務驅動 中學信息技術課堂教學 實踐探索

我校生源絕大部分來自村小，通過近幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生的信息技術的個體差異非常明顯，有許多學生從未接觸過計算機，這無疑給教學帶來了很大困難。原先的課堂教學主要還是在“講—學—練”的傳統(tǒng)教學模式下進行，每當我苦口婆心，為一個個知識點與操作方法講得口干舌燥時，很多學生總是無精打采，操作過程中也時不時會出現(xiàn)同樣的錯誤。經過一段時間的思考，我開始嘗試應用“任務驅動”教學模式，將課堂中的知識目標分解成一個個層次不一的“任務”布置給學生，真正還學生以主動，讓每個學生在任務中得到練習與提高。通過近兩年的實踐探索，以及合理地設計“任務”，學生的積極性提高了許多，我也摸索出了一條屬于自己的“任務驅動”之路。在這里就任務構建與任務評價，并結合具體案例談談自己在實踐探索中的幾點思考。

“任務驅動”教學模式是指在教學過程中，以若干個具體任務為中心，通過任務的完成，介紹和學習基本知識和實踐操作技能?！叭蝿镇寗印苯虒W模式的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務將直接影響教學效果，任務的設計、安排就成為關鍵，顯得尤為重要。為了達到較好的課堂教學效果，對于每堂課中看似簡單的一個個“任務”，我都查閱許多資料，仔細斟酌好幾番才能放心地交給學生。下面結合具體案例，談談任務構建過程中的幾個要點。

一、目標明確、層次分明

信息技術學科中的教學目標主要分為知識與能力兩大方面，在任務構建中，首先要對知識目標進行細化，分解為一個個小的目標，并且把每個小目標作為一個模塊構建任務，學生通過任務來鞏固知識目標，最終實現(xiàn)能力目標的提高。信息技術作為一門實踐性相當強的科目，學生的個體差異與其他學科相比更為突出，所以在任務構建過程中，層次性的體現(xiàn)應該是教師首要考慮的。構建的任務首先要保證絕大多數(shù)學生能夠完成，不至于有些學生因屢次完不成任務而對計算機學習失去信心，因此開始時任務要求降低些，以后逐漸提高。一般任務構建至少包括三個層次：基礎、提高、深化?；A部分是指達成本課學習的基本知識目標，學生通過方法的學習基本能完成任務；提高部分要求學生達成課堂能力目標，對所學知識有一定的理解，能通過自主學習與探索解決一些實際問題；深化部分給學生以思考與自我發(fā)揮的空間，要求學生綜合運用所學知識，培養(yǎng)分析、處理信息的綜合能力。

實例：在Windows的畫圖軟件學習中，我給學生依次設計了以下三級任務：

1.打開畫圖軟件，通過鼠標指向，結合“幫助”菜單，了解各工具名稱與使用方法，能繪制一些簡單的圖形。

2.自主學習書本內容，完成“多彩五環(huán)旗”的繪制。

3.給圖形加上自己的創(chuàng)意說明，并在右下角設計自己的個性化簽名印章。

在布置任務時，要求學生前兩項任務必須完成，第三項任務根據個人情況選擇完成。雖然這堂課的任務源于書本實例，但學生積極性相當?shù)酶?。因為任務的設置目標明確、層次鮮明、難度適中，而且給了學生自己發(fā)揮的空間。一堂課下來，前面兩項任務95%以上的學生都能順利完成，并積極參與深化任務的練習，最終有半數(shù)以上學生都能交出比較優(yōu)秀的作品，這樣的任務構建，讓不同的學生在原有基礎上都得到了練習與提高，一堂課的教學目標也就順利完成了。

二、注重與其他學科的整合

隨著計算機的日益發(fā)展，它的工具性也體現(xiàn)得越來越明顯，信息技術課程與其他課程整合這一概念也越來越多地被我們關注。整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、分析問題、協(xié)作解決問題的認知工具。教師進行“任務”時，要盡可能體現(xiàn)學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。如我在“Internet中如何下載”教學中，以“尋找宿遷文化”為主題展開學習，將語文教學融入信息技術課，提高了學生的審美情趣，陶冶了學生的情操。

三、貼近學生生活實際，符合學生特點

為了使構建的任務能達到要求，貼近學生生活實際，符合學生特點，我主要從以下幾方面考慮。

1.創(chuàng)設任務情境引入課題。

信息技術教學中課題的引入一直備受關注，在任務驅動教學模式中運用真實貼切的任務情境引入，往往能起到事半功倍的效果。因為先布置“任務”，再引入概念，可以讓學生有“先入為主”的意識，再通過任務認識這些概念，在教師的指導下找出完成任務的步驟和最佳方法，使學生印象深刻，便于理解與掌握。

2.讓學生參與任務構建。

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，在任務設計過程中，為了讓設計出來的任務貼近學生實際，我們也可充分發(fā)揮學生的力量，讓他們參與到任務的設計過程中。在每個班級中我找了幾位“助教”，首先讓他們評價我設計的任務，然后要求他們互相協(xié)作參與構建任務，再通過指導與修改，將任務運用于課堂教學中，往往可以取得意想不到的效果。在學生參與任務的構建時適時給“助教”們鍛煉的機會，讓他們參與輔導學生，從中得到鍛煉與提高。這種形式在一定程度上解決了學生明顯的個體差異，實施分層次教學問題。

四、注重培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新能力

“任務驅動”作為一種教學模式，最終目的還是要使學生通過一個個的“任務”學會學習，并找到一種行之有效的學習方法，在完成“任務”的過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。信息技術學科發(fā)展迅猛，單靠老師的課堂知識遠遠不夠，在任務構建中應始終考慮加強學生學習能力與探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學生形成獲取信息、分析與處理信息的能力，學會看“幫助”，能舉一反三，觸類旁通，提高自主學習能力。

隨著新課程的改革，中小學信息技術教育的不斷發(fā)展，任務驅動教學模式的優(yōu)勢日益凸顯，應用也越來越廣泛，但我們也應看到，在課堂實踐中它還存在許多值得進一步探索與完善的地方，文中只結合我的教學案例對任務構建與評價進行了闡述，有志于從事信息技術教學研究的教育工作者，讓我們攜手共同把這項有意義的探索繼續(xù)下去。