姜春林

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師深有同感，不少高中生在朗讀方面存在明顯不足，發(fā)音技巧和情感等方面沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的要求，成為語(yǔ)文教學(xué)中不和諧的因素，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的一大短板。這一現(xiàn)象與長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面有一定的聯(lián)系，本文主要針對(duì)當(dāng)前高中生朗讀能力發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素進(jìn)行全面分析，并提出改變這一狀況的措施與方法。

一、當(dāng)前高中生朗讀能力發(fā)展?fàn)顩r

1.普通話的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)專項(xiàng)調(diào)查顯示，在高中階段普通話發(fā)音完全標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不足百分之五十，具體來(lái)講，城市學(xué)校生源的高中生要好于農(nóng)村學(xué)校，中心學(xué)校生源的要好于邊遠(yuǎn)學(xué)校。部分學(xué)生在朗讀中存在平翹舌、前后鼻不分等問(wèn)題，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這是影響學(xué)生整體朗讀水平的一大因素。

2.節(jié)奏音調(diào)把握不夠到位。有些高中生在朗讀中從前到后一個(gè)調(diào)，既沒(méi)有聲音的抑揚(yáng)頓挫，又沒(méi)有節(jié)奏的跌宕起伏，一篇優(yōu)美的文章被朗讀成了平淡無(wú)奇的白開水，這與學(xué)生朗讀技巧不足有關(guān)。

3.情感朗讀水平有待提高。朗讀中沒(méi)有讀出感情，或是感情不夠濃厚，這是部分高中生朗讀環(huán)節(jié)的主要表現(xiàn)。他們?cè)诶首x的過(guò)程中只滿足于將內(nèi)容讀出來(lái)，音發(fā)準(zhǔn)、字未錯(cuò)，而對(duì)文章所表現(xiàn)的主題思想內(nèi)涵，沒(méi)有能夠通過(guò)語(yǔ)調(diào)節(jié)奏的變化，讓聽者受到心靈的震撼，情感朗讀狀態(tài)不佳。

二、影響高中生朗讀能力發(fā)展的因素

1.生活中的方言發(fā)音影響朗讀音準(zhǔn)。不可否認(rèn)，許多學(xué)生在生活中講話交流都是用方言，而方言的發(fā)音與普通話標(biāo)準(zhǔn)發(fā)言之間存在一定的差距，尤其是在平翹舌、前后鼻、卷舌音等技巧性發(fā)音方面有一定的差別。本地區(qū)方言發(fā)音較為明顯的特點(diǎn)是無(wú)論平翹舌還是前后鼻，一律以平舌音、前鼻音發(fā)音，這與普通話的要求表現(xiàn)出明顯差異，學(xué)生長(zhǎng)期形成的這種發(fā)言習(xí)慣對(duì)提高朗讀音準(zhǔn)有制約作用。

2.應(yīng)試教育模式重記憶輕朗讀技巧。在過(guò)去一段時(shí)期，教師在朗讀教學(xué)中更加關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有將一篇課文背上，有無(wú)添字漏字現(xiàn)象，保證在默寫過(guò)程中提高得分效率。在這樣的模式下，部分教師往往犧牲了朗讀技巧指導(dǎo)方面的時(shí)間，更多地運(yùn)用于學(xué)生的機(jī)械背誦，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握朗讀技巧。

3.學(xué)生朗讀時(shí)未能用心深入感受。朗讀一篇課文不僅是將其文字表述用聲音表達(dá)出來(lái)，更為重要的是深入到文章內(nèi)涵，感悟作者的脈搏氣息，身臨其境地將作者的心境、思想、主題展示出來(lái)。在朗讀教學(xué)中，部分教師沒(méi)有注重這一方面的深入引導(dǎo)和感悟，學(xué)生沒(méi)有能夠深入到文學(xué)作品深處用心朗讀，無(wú)法完全展示出其蘊(yùn)含的深厚情感。

三、多措并舉提高高中生的朗讀能力

針對(duì)上述高中生朗讀能力狀況和影響因素，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地采取措施提高高中生的朗讀能力，主要可以從以下三個(gè)方面入手。

1.針對(duì)方言發(fā)音弱點(diǎn)，針對(duì)性地提高學(xué)生發(fā)音水平。方言發(fā)音是普通話訓(xùn)練中繞不過(guò)去的一道門檻，各個(gè)地區(qū)都或多或少地存在這樣的現(xiàn)象，因此，要提高學(xué)生的朗讀能力，首先必須夯實(shí)學(xué)生的發(fā)音基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中針對(duì)普通話發(fā)音與方言發(fā)音的差異，有選擇地確定一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)，將平翹舌、后鼻音發(fā)音和卷舌音等作為重點(diǎn)，將日常學(xué)習(xí)中最常用的800常用字中的平翹舌、前后鼻等易混淆字羅列出來(lái)組成詞組，要求學(xué)生強(qiáng)化記憶。通過(guò)這樣的速成方式，在短時(shí)期內(nèi)解決了學(xué)生普通話發(fā)音方面的問(wèn)題。其次，筆者利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生強(qiáng)化了普通話發(fā)音部位、發(fā)音技巧等方面的訓(xùn)練，逐步從源頭上提高了學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性。通過(guò)這樣的循序漸進(jìn)手法與重點(diǎn)突出方式相結(jié)合，有效提高了學(xué)生的普通話發(fā)音水平，將方言發(fā)音的影響降到最低。

2.強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握要點(diǎn)。朗讀技巧指導(dǎo)是提高學(xué)生朗讀綜合能力的主要抓手，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化這方面的工作。首先，在閱讀教學(xué)中教師要通過(guò)范讀形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感悟停頓的節(jié)奏、聲調(diào)的變化，以及一些特殊環(huán)境語(yǔ)段的朗讀技巧，通過(guò)模仿的方式提高朗讀技巧水平。其次，教師推薦一些優(yōu)秀文學(xué)作品的朗讀視頻，供學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)揣摩，強(qiáng)化對(duì)不同類型作品閱讀技巧的掌握效果。除此之外，教師還要通過(guò)組建合作小組、開展朗讀競(jìng)賽等形式，為學(xué)生朗讀能力的提高營(yíng)造良好的環(huán)境與氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的積極性。通過(guò)這樣的朗讀技巧訓(xùn)練，學(xué)生既可以學(xué)到朗讀方面的經(jīng)驗(yàn)，又可以提高對(duì)朗讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣，從而更加投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，提高朗讀能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生用心朗讀，深入到情境之中動(dòng)情朗讀。讓學(xué)生帶著情感，用心朗讀，是讀出感情的前提與基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在接觸一篇文學(xué)作品之后，首先分析作者的人生經(jīng)歷、文章的寫作背景、刻畫人物形象的意義、所要表現(xiàn)的主題思想等，在對(duì)文章進(jìn)行宏觀把握、仔細(xì)揣摩、抓住實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上開展朗讀。字里行間要搜集體現(xiàn)作者思緒、情感的重點(diǎn)語(yǔ)句、詞匯，在朗讀中抓住這些節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用音調(diào)的變化、節(jié)奏的回轉(zhuǎn)，以及一些特殊技巧的處理，身臨其境地將作者的思想通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣朗讀才更具情感，更能夠展示文章的滲透力與震撼力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入到文章深處進(jìn)行感悟，帶著一顆心用情感去表達(dá)，使學(xué)生在朗讀中達(dá)到身心合一的境界，提高情感朗讀水平。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要關(guān)注學(xué)生朗讀訓(xùn)練方面的薄弱環(huán)節(jié)，在深入分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生朗讀能力發(fā)展的短板進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，提高學(xué)生的朗讀能力。

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