李偉

摘 要： 三分文章七分讀，通過朗讀可以大大豐富文章的色彩。現(xiàn)代教育家葉圣陶不僅重視朗讀，而且在此基礎上提出“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。隨著新課標對朗讀教學要求的明確化，朗讀受到所有語文老師的重視，但其成效未必盡如人意。文章認為針對朗讀教學現(xiàn)狀和現(xiàn)代學生的“心理危機”，從生態(tài)化這一角度建構(gòu)朗讀是非常必要的。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)化 美讀 和諧 發(fā)展

生態(tài)化朗讀是把和諧、生態(tài)性等基本理念運用到朗讀之中，通過美讀，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的美讀素養(yǎng)，促進學生生命和諧發(fā)展而使用的方法和手段。

一、生態(tài)化朗讀法與傳統(tǒng)朗讀的區(qū)別

傳統(tǒng)的朗讀教學基本上是“為讀而讀”，生態(tài)化朗讀則是“為生命的舒張而讀”。傳統(tǒng)的朗讀教學把目標主要定位在熟悉內(nèi)容、提高閱讀理解能力等方面，把朗讀的評價目標鎖定在文章內(nèi)容的熟悉程度和理解能力的提高上，學生只要多讀、讀順、讀通就行了。生態(tài)化朗讀目標具有多維度性：淺層目標——熟悉內(nèi)容，提高理解能力；中層目標——培養(yǎng)語感，提高審美情趣；深層目標——和諧身心，舒展生命之美。

生態(tài)化朗讀法關(guān)注有效閱讀的四個因素：信息、心理活動、主體狀態(tài)和主客體的互動關(guān)系。生態(tài)化朗讀美育，要分析個體的發(fā)展水平、主體狀態(tài)，在朗讀教學中，只要具有良好的信息和對主體狀態(tài)的把握就必然會提高朗讀效率。席勒說：“美既是我們的狀態(tài)，也是我們的作為?！崩首x中，隨著優(yōu)美樂音的引導，學生會自然而然地體味文學作品的音韻之美，自覺地把自己的感情融入作品中，體味作品的情境之美，體會作者的情感之美，觀照生命之美。

朗讀作為課堂教學方法不能隨意讀，更不能亂讀，它是語文課的“語文味”的最主要標志之一。示范朗讀，教師必須做到先理性探究，而后感性朗讀，如此才能夠減少朗讀信息流中的負反饋信息，才能達到語文美育的目的。

教師示范朗讀之前理性探究的主要內(nèi)容是什么呢？首先是文章情感基調(diào)的探究。文章情感基調(diào)的把握是朗讀好一篇文章的前提，情感基調(diào)或平淡，或激揚，或隱憂，或激憤，或嘲諷……情感基調(diào)把握不準，學生就不能夠“感于心則蕩乎音”（《呂氏春秋·音初》）。其次是朗讀中的生態(tài)化因子的探究。生態(tài)化因子的和諧運用可以減少朗讀中的負反饋信息，增強朗讀的美育功能。在示范朗讀前，必須對文章朗讀中的節(jié)奏、停頓、語速、重音、語調(diào)、語氣等做充分的探究，才有可能陶冶學生的心靈，引發(fā)學生的情感共鳴。

二、選擇合理的朗讀形式，提高審美感悟

朗讀的形式多種多樣，一般而言，常用形式有：示范讀、齊讀、單讀、輪讀、分角色讀、配樂朗讀等。在實際教學中，有的教師對朗讀的形式或運用得太隨意，或運用得太單一，很顯然這些都是缺乏科學性的表現(xiàn)。只有科學地進行朗讀，才能使朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美。

根據(jù)學生的心理生態(tài)性和心理節(jié)律性，在教學過程中信息的輸出必須采用適當?shù)男问?，否則輸出的信息就有可能形成限制因子，產(chǎn)生抑制作用，降低學生信息接收的效能。在朗讀教學中，必須探究朗讀的形式因子，才能更好地達到朗讀的目的。下面我就幾種主要的朗讀形式，談談它們在教學中的注意之處。

齊讀可以增強氣勢，烘托氣氛，但并不是所有文章都適合齊讀。一般而言，聲調(diào)高昂、激情四射的文章適宜齊讀，如聞一多的《紅燭》。這樣的文章，通過齊讀更能讓學生感受到詩人澎湃的激情，使學生心靈激蕩，提高學生的審美感受。那些旋律舒緩、情感淡淡的文章，最好采用單個讀，齊讀往往會破壞文章韻律之美，甚至產(chǎn)生抑制性因子，達不到良好的美育效果。如朱自清的《荷塘月色》，采用齊讀，學生如何能夠體驗文章的朦朧美、意境美呢？如何能與作者進行心靈的際會呢？

配樂朗讀可以創(chuàng)設適宜的情境，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，使學生盡快找到所謂的感覺，有助于理解課文內(nèi)容。隨著多媒體教學的普及，配樂朗讀有濫用的傾向。在實際教學中，甚至出現(xiàn)學生一味地聽音樂、欣賞畫面，而對課文內(nèi)容卻不知所云等問題，教師必須精心設計配樂朗讀，否則就會背道而馳，達不到應有的目的。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)；盡量少用畫面，甚至就不用，謹防轉(zhuǎn)移學生的注意點。配樂的音量要適中，要防止“喧賓奪主”。

分角色朗讀一般用在對話較多、人物角色鮮明、情趣較濃的課文教學中，可以激起學生的模仿欲，加強學生對人物情感的理解；從教學形式上給予學生新鮮感，更可以提高學生的審美感悟能力。我在教學《雷雨》這一戲劇時，其中關(guān)于周樸園和魯侍萍的一段對話，就采用了分角色朗讀。我選了一男一女兩個同學，先讓他們結(jié)合周魯二人的經(jīng)歷揣摩情感，然后有感情地朗讀。兩個同學惟妙惟肖的朗讀，形成了共鳴，讓其他同學也品味到了作品人物的情感與內(nèi)心世界。

生態(tài)朗讀對學生身心成長和生命發(fā)展具有深遠影響，能舒展學生生命之美，使之身心得到健康成長和美的熏陶。

參考文獻：

[1]葉圣陶語文教育論集（上冊）[C].北京：教育科學出版社，1980.125.

[2]吳鼎福，諸文蔚著.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.6.

[3]曹明海主編.語文教學生態(tài)論[M].青島：青島海洋大學出版社，1998.13-14.