傅翠麗

美育就是審美教育。在現(xiàn)代教育中，美育對(duì)于培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的人具有特殊的重要意義。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“美育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要的作用?！彼刭|(zhì)教育要以全體學(xué)生為對(duì)象，以全面提高人的素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生為活動(dòng)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣及才能，全面實(shí)施德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，使學(xué)生全面和諧地得到發(fā)展。

小學(xué)是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)決定了小學(xué)語(yǔ)文擔(dān)負(fù)的對(duì)學(xué)生美育的任務(wù)，即從小培養(yǎng)學(xué)生使其形成正確的審美觀，訓(xùn)練并使學(xué)生形成初步的感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。下面，我結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)以下三點(diǎn)論述美育在小學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施。

一、閱讀教學(xué)中的美育實(shí)踐

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文美育的最重要途徑，通過(guò)語(yǔ)文課的閱讀、鑒賞，可以提高學(xué)生的審美感受力和語(yǔ)文理解能力。那么，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行立美教育呢？一般來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾方面：

1.再現(xiàn)語(yǔ)文形象，引入審美情境。

教師準(zhǔn)確而聲情并茂的范讀和學(xué)生的朗讀是再現(xiàn)形象、引入情境的重要方法，也是語(yǔ)文美育過(guò)程中貫穿始終的方法。為了增強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，教師的范讀十分重要，它可以促進(jìn)兒童對(duì)課文的理解和體會(huì)，引起他們思想感情的共鳴。教師應(yīng)運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，把對(duì)文章的理解和感受通過(guò)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫地表現(xiàn)出來(lái)，充分傳達(dá)出作者所要表達(dá)的情感，使兒童受到感染，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.喚起審美想象，激發(fā)美感體驗(yàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)少進(jìn)行直接解說(shuō)，多用啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生自己想象、思考、體驗(yàn)，從而獲得對(duì)文章的理解。在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師就針對(duì)盲姑娘心里很崇拜貝多芬，但表面上裝著無(wú)所謂的這一線索讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，發(fā)展了兒童豐富的想象力。通過(guò)激發(fā)兒童的想象，師生雙方從多方面體會(huì)作者的意圖，從作品的人物角色出發(fā)思考問(wèn)題，從而更貼近作者的思想內(nèi)涵。

3.拓展情思，通情明理。

語(yǔ)文課的閱讀鑒賞，如果忽視了拓展情思、通情明理這個(gè)重要環(huán)節(jié)，審美過(guò)程仍然是不完整的。在閱讀中，教師要啟發(fā)學(xué)生從情感出發(fā)理解對(duì)象的豐富性和復(fù)雜性，也只有這樣，才能達(dá)到對(duì)作品深層意蘊(yùn)的把握，特別是對(duì)作品中暗含的特殊意蘊(yùn)的理解。如安徒生的童話《賣火柴的小女孩》所反映的絕不僅僅是小女孩個(gè)人的悲慘遭遇，而是通過(guò)她的個(gè)人悲劇折射出的資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠和貧富懸殊，控訴了資本主義社會(huì)制度的不公平。如果只把感情框放在作品人物中，而不擴(kuò)展到社會(huì)、時(shí)代和人生，同資本主義下層階級(jí)貧苦人民的悲慘命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，則很難領(lǐng)悟到它的深層意蘊(yùn)。

二、語(yǔ)感教學(xué)中培養(yǎng)審美能力

《荷塘月色》是現(xiàn)代文學(xué)史上一篇膾炙人口的名作。讀著這篇散文，一幅清新、美麗的景象立即映現(xiàn)眼前；綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色濃濃，像朦朧的幻想，像縹緲的歌聲。那里有畫有詩(shī)，有深邃的意境。對(duì)于這篇優(yōu)秀的散文，我在教學(xué)上主張讓學(xué)生反復(fù)默讀、誦讀，讀出文章的真味道。作品開頭第一句是“這幾天心理頗不寧?kù)o”，語(yǔ)雖平常，卻含蓄地道出了全篇的“文眼”。為了獲得心里的暫時(shí)寧?kù)o，他獨(dú)自沿著荷塘小徑背著手踱著，忽然覺得“像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里”。這“世界”就是在“蒼茫的月光下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由人”的“獨(dú)處妙處”的境界。這種無(wú)牽無(wú)掛獨(dú)自受用到無(wú)邊荷香月色的自由境地，正是他要擺脫因現(xiàn)實(shí)擾亂“心里頗不寧?kù)o”，而追求剎那安寧的心境的反映。

三、作文教學(xué)中的美育實(shí)踐

作文教學(xué)中的美育是在學(xué)生感受、欣賞作者優(yōu)美辭章和理解作品思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將他們所感受、理解和鑒賞的事物用文字表達(dá)出來(lái)，是一種將美的欣賞與美的創(chuàng)造結(jié)合為一的美育方法。

1.審美感知和科學(xué)感知相結(jié)合。

在寫作教學(xué)中，無(wú)論是記敘文的寫作，還是說(shuō)明文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力都是非常重要的。觀察從類別上可分為科學(xué)觀察和審美觀察。在實(shí)用文寫作中，常常需要顯示事物客觀存在的某些性質(zhì)和特征，因而以理性認(rèn)識(shí)的方式把握對(duì)象的科學(xué)觀察就成為重要的觀察方式。而在記敘文等文學(xué)寫作中，側(cè)重感性的審美觀察就是其重要的觀察方式。不少學(xué)生在寫作方面有枯燥、干癟的毛病，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？關(guān)鍵在于他們的觀察能力沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生不會(huì)或不善于觀察，就難以產(chǎn)生審美感受，對(duì)他所要表現(xiàn)的事物缺乏真情實(shí)感，因而也就很難把事物寫活、寫生動(dòng)。

2.訓(xùn)練審美觀察能力，積累審美情感。

觀察能力的訓(xùn)練有利于開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，更重要的是，它能將學(xué)生親身感悟和實(shí)踐到的審美信息儲(chǔ)存于大腦中，豐富寫作素材，不斷積累審美情感，有助于提高學(xué)生審美選擇的能力，同時(shí)為創(chuàng)造性想象提供了原料。因此，在作文教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的審美觀察能力，運(yùn)用種種手段和方法喚起學(xué)生的審美情感。如教師可通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)：“同學(xué)們，如果換成你們是主人公，你們會(huì)怎么做?。磕銈円郧翱隙ㄒ灿龅竭^(guò)這種事情，回憶一下當(dāng)時(shí)的感受是怎樣的，請(qǐng)把它記下來(lái)?！边@樣學(xué)生的審美情感一旦被喚醒，就為學(xué)生在寫作中展開豐富的想象或聯(lián)想創(chuàng)造了條件。另外，教師也可在平時(shí)的閱讀教學(xué)中為作文教學(xué)打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味作者用詞造句的精當(dāng)，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言美，幫助他們積累生動(dòng)活潑的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的詞語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。這樣，學(xué)生在寫作文時(shí)就不會(huì)感到枯燥無(wú)味、無(wú)從下手了。