崔紅梅　吳川　蘇明　宋岳禮

【摘要】本研究旨在探索詞匯記憶策略訓練對非英語專業(yè)大學生詞匯水平的影響。以非英語專業(yè)二年級本科生為實驗對象，采用教學實驗的方法。結(jié)果表明，詞匯記憶策略訓練有助于非英語專業(yè)本科生詞匯水平的提高；多種策略培訓的效果明顯優(yōu)于少量策略；策略培訓能在一定程度上提高學生英語學習興趣，改善其詞匯學習觀念。

【關鍵詞】詞匯記憶策略 非英語專業(yè)大學生 詞匯水平

【基金項目】寧夏醫(yī)科大學校級青年項目（XQ2012034）。

【中圖分類號】H313 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0102-02

1.引言

在英語詞匯的學習過程中，詞匯的有效記憶是最為重要的。社會的發(fā)展要求英語學習者掌握越來越多的詞匯。近年來，隨著英語學習策略的研究在國內(nèi)迅速升溫，詞匯學習策略也逐漸受到了關注。然而，多年以來，詞匯學習在英語教學中所受到重視程度并不是很高。

大批國內(nèi)外學者對詞匯的記憶進行了調(diào)查研究和探討。Atkinson，R.C.（2002）對第二語言學習中的記憶策略進行了相關研究。Alfredo Campos （2004）研究發(fā)現(xiàn)，應用關鍵詞法記憶單詞的學生明顯比用死記硬背法的學生成績要高。Derin Atay and Cengiz Ozbulgan（2007）采用多項選擇的詞匯知識測試卷，探究記憶策略對教學的影響。范琳（2008），劉振前（2008）等都對詞匯記憶策略進行了專題研究。

國內(nèi)外研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，詞匯記憶策略對詞匯記憶有一定的影響，國外詞匯記憶實證性研究和國內(nèi)相比相對較多；我國大多數(shù)關于詞匯記憶策略的研究都是非實證性研究，實證性研究較少，而且大都是比較分散的單一策略培訓，集中多種策略培訓相對較少。

基于這一現(xiàn)狀，本研究選取八種詞匯記憶策略對學生進行集中培訓，以此考察策略培訓對學生詞匯記憶水平的影響，探討詞匯記憶策略訓練在詞匯教與學中的必要性和可行性，以期對我國學生英語詞匯學習提供一定的幫助。

2.研究方法

2.1研究問題

1）詞匯記憶策略培訓是否影響非英語專業(yè)大學生詞匯記憶水平？

2）詞匯記憶策略掌握的多少是否影響學生詞匯記憶量？

2.2 研究對象

選取寧夏醫(yī)科大學大二非英語專業(yè)三個班級學生作為研究對象，共170人。學生普遍來自農(nóng)村，對詞匯記憶策略的知識了解甚少，迫于社會發(fā)展的要求或就業(yè)形勢，迫切希望提高詞匯水平。

2.3研究工具

本研究以詞匯測試卷的形式對學生的詞匯量進行調(diào)查。詞匯測試卷的設計，主要參考了國內(nèi)外相關研究者的詞匯測試卷，從新編大學英語教材中選取部分六級詞匯并結(jié)合雅思詞匯共選取100個比較典型的具有代表性的單詞。詞匯記憶策略是在參照Craik&Lockhart（1972）的加工層次理論及呂文澎（2001）的詞匯記憶策略分類方法，結(jié)合國內(nèi)外專家對策略的分類，選取8種策略，分別為詞形分析記憶策略，聯(lián)想策略，諧音記憶策略，圖像嫁接策略，上下文策略，同化策略，字母替換記憶策略，滾動記憶策略。

2.4 訓練方式

三個班由同一位教師授課，時間為2012年3月1日至2012年7月8日，約一個學期。試驗1班進行8種策略的培訓，試驗2班進行其中的4種。對照班按常規(guī)進行教學和學習。

2.5 數(shù)據(jù)分析

實驗所得數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0進行分析統(tǒng)計，P<0.05為差異顯著，P>0.05為差異不顯著。

3.結(jié)果

3.1 詞匯水平前測和后測結(jié)果

3.1.1詞匯水平前測結(jié)果

詞匯水平前測結(jié)果表明試驗1班、試驗2班和對照班的平均成績分別為9.49分、8.50分和10.34分。其中，三個班級中學生最高的分數(shù)為40分，最低的為0，試卷滿分為100分。經(jīng)統(tǒng)計學分析，3個班的平均成績雖然有差異，但差異不顯著（P=0.242>0.05）。

3.1.2 詞匯水平后測結(jié)果

詞匯記憶策略培訓結(jié)束之后， 3個班的平均成績較前測分別有了較大的提高。試驗1班、試驗2班和對照班的平均成績分別為50.79分，35.82分和25.22分，其中，試驗1班學生最高分達到了99分。

培訓之前，試驗1班成績最低，試驗2班居中，對照班最高。通過與代課老師的溝通，了解到對照班在過去兩學期的期末考試中平均成績在三個班級中是最高的，因此可以說對照班的學生詞匯水平能力較兩個試驗班相對較高。實驗結(jié)束之后，試驗1班成績達到最高，2班居中，對照班雖然成績也有所提高，但在三個班級中是最低的。經(jīng)統(tǒng)計學分析，在詞匯記憶策略培訓之后，三個班的平均成績之間差異性極為顯著（P=0.00<0.05）。

3.2 實驗班詞匯水平后測成績比較

3-1 試驗1班、試驗2班后測成績T檢驗

試驗1班通過8種策略進行培訓，而試驗2班采用其中的4種策略進行培訓。上表是詞匯記憶策略培訓結(jié)束之后，兩個試驗班后測成績T檢驗所得結(jié)果。數(shù)據(jù)表明，兩個班級成績存在極其顯著性差異（P=0.00<0.05）。在詞匯水平前測中，兩個班級不存在顯著性差異，訓練結(jié)束之后，差異極其顯著。

4.分析與討論

4.1 詞匯記憶策略培訓是有必要的，策略培訓效果明顯優(yōu)于不培訓

詞匯記憶策略培訓之后，在實驗后測成績中，實驗班的成績均比詞匯水平前測高出很多，而且實驗班的平均成績已明顯高于對照班。同時數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示三個班級存在顯著性的差異，這就表示詞匯記憶策略培訓效果顯著，培訓的效果明顯優(yōu)于不培訓。

4.2 策略使用多少影響學生詞匯記憶水平，多個策略培訓效果優(yōu)于少量策略培訓

在詞匯水平前測中，試驗1班的成績低于試驗2班，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明兩個班之間不存在顯著性的差異。策略培訓之后，在詞匯水平后測中，試驗1班的成績已經(jīng)明顯高于試驗2班，方差分析結(jié)果也表明，兩個班級的成績存在顯著性的差異。在試驗1班中，采取了8種策略進行培訓，而試驗2班值采取了4種策略。根據(jù)詞匯測試結(jié)果，可以得出策略使用的多少直接影響學生的詞匯水平成績，使用策略越多，學生的詞匯水平越容易得到提高。

5.英語詞匯記憶策略對詞匯學習的啟示

詞匯記憶是個復雜的過程，記憶的有效性與記憶策略密不可分。陳婕（2010）調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國非英語專業(yè)的大學生面臨需要迅速擴大詞匯量的要求和詞匯記憶的困難，因此倡導指導教師引導學生運用各種詞匯記憶策略而不僅僅是只給學生講解單詞的用法。此研究正是基于此現(xiàn)象之上，希望給學生提供更多英語學習的有效信息。

首先，促使學生發(fā)展英語詞匯記憶策略的興趣可以幫助他們提高詞匯記憶能力。

其次，教師應該指引學生正確使用詞匯記憶策略。

最后，學生應當注重詞匯的復習和鞏固。

6.結(jié)語

本研究的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果表明，英語詞匯記憶策略訓練對學生的詞匯記憶而言非常重要。策略使用越多，越容易提高詞匯記憶水平。不過詞匯記憶策略的使用因人而異，不同的人使用策略的傾向不同，因此在記憶單詞的時候最好選擇適合自己的策略，以便達到最好的記憶效果?，F(xiàn)有研究也存在缺陷，因此還需要更深入的研究。

參考文獻：

[1]范 琳， 劉振前， 李旭奎.2008. 非英語專業(yè)學生詞匯記憶策略訓練研究[J]. 外語教學.（1）： 33-39.

[2]陳 婕. 2010. 大學英語詞匯記憶策略及教學探究[J]. 重慶交通大學學報（社科版）， （6）： 141-144.

[3]呂文澎. 2001. 英語難詞記憶法：調(diào)查與分析[J]. 外語教學， （3）：75-80.

[4]呂文澎. 2003. 加工水平說在英語詞匯記憶法研究中的應用[J]. 西安外國語學院學報， （3）： 48-50.

[5]Alfredo Campos， Angeles Amor， María Angeles González. 2004. The Importance of the Keyword-Generation Method in Keyword Mnemonics[J]. Experimental Psychology， （51）： 125-131.

[6]Atkinson，R.C. 2002. Nemotechnics in Second Language Learning[J]. American Psychologist， （30）： 821- 828.

[7]Derin Atay， Cengiz Ozbulgan. 2007. Memory strategy instruction， contextual learning and ESP vocabulary recall [J]. English for Specific Purposes.

作者簡介：

崔紅梅（1986， 03～），女，碩士，助教，研究方向：第二語言習得。

通訊作者：宋岳禮（1965， 01～），女，碩士，副教授，研究方向：第二語言習得，英美文學。