左晉

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0109-02

為了探索出大學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)輔音的有效實(shí)用的教學(xué)方法，本文首先分析了學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，然后結(jié)合這些特點(diǎn)，從韓國(guó)語(yǔ)創(chuàng)制的基本原理入手，總結(jié)出可行有效的課堂教學(xué)手段，從而達(dá)到讓學(xué)習(xí)者輕松有效地完成韓國(guó)語(yǔ)輔音學(xué)習(xí)的目的。

1.對(duì)于大學(xué)生群體的研究

由生物學(xué)家首先提出的關(guān)鍵期（critical period）假說(shuō)在20世紀(jì)50年代之后被引入到了語(yǔ)言教學(xué)方法的研究之中的。①逐漸的，關(guān)鍵期學(xué)說(shuō)引起了研究第二外語(yǔ)教學(xué)方法研究的學(xué)者們的關(guān)注。

成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效率，明顯的落后于兒童的這一事實(shí)有力地證明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的確存在著關(guān)鍵期。大學(xué)生已經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，在學(xué)習(xí)一門新的外語(yǔ)時(shí)，必然存在不同以往的困難。大學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯性，思考的問(wèn)題。在教授發(fā)音時(shí)，要結(jié)合他們的這些特點(diǎn)，采取更貼近韓國(guó)語(yǔ)自身特點(diǎn)的發(fā)音教學(xué)方法。

在發(fā)音階段，需要的是對(duì)語(yǔ)音的模仿，不斷的練習(xí)來(lái)糾正發(fā)音。但是絕大多數(shù)情況下，大學(xué)生接觸第二外語(yǔ)的時(shí)間短、機(jī)會(huì)少，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間去練習(xí)和改善自己的發(fā)音。語(yǔ)言接觸時(shí)間和語(yǔ)言習(xí)得效果之間的關(guān)系，Snow和Hoefnagele-Hohle（1978）在研究中表明了多接觸習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言是非常重要的。②另外，由于受東方文化潛移默化的影響，絕大多數(shù)的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的是沉默和被動(dòng)的態(tài)度。他們?nèi)鄙僦鲃?dòng)展示自己的意識(shí)。而這樣的特點(diǎn)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上是非常不利的。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的熱情，讓他們積極主動(dòng)的參與到課堂的活動(dòng)中是學(xué)好語(yǔ)音的關(guān)鍵。優(yōu)秀的教學(xué)方案不光指出學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，還應(yīng)該因地制宜的提出適合這些學(xué)習(xí)者的發(fā)音方案。

2.適用于大學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者的輔音教學(xué)方法研究

2.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)者同目標(biāo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言間的感情紐帶

第二語(yǔ)言教學(xué)方法的研究理論中提及的文化合流模式就是在強(qiáng)調(diào)縮小學(xué)習(xí)者與所學(xué)語(yǔ)言之間的社會(huì)及心理距離。因?yàn)檎Z(yǔ)言中含有大量的文化因素，所以第二語(yǔ)言獲得與第二語(yǔ)言文化有著緊密的關(guān)系。③針對(duì)韓語(yǔ)這門同漢語(yǔ)有千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，如果能讓學(xué)生理解這些聯(lián)系，就能更好的開(kāi)始韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)。

首先，《訓(xùn)民正音》創(chuàng)制的學(xué)術(shù)背景就是來(lái)自中國(guó)的易學(xué)和性理學(xué)。再者，在這套文字創(chuàng)制之前，朝鮮半島的通用文字是漢字。漢字逐漸融入朝鮮半島的語(yǔ)言中。在外來(lái)詞匯不斷增加的現(xiàn)代韓國(guó)語(yǔ)中，漢字詞所占的比率仍然高達(dá)60%以上，如■[namja]男子，■[emsik]飲食，■[an]山，■[am]三，等。這些背景知識(shí)的介紹會(huì)使?jié)h語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到，在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)上他們有很大優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的信心，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。

2.2結(jié)合韓文造字原理的韓國(guó)語(yǔ)輔音學(xué)習(xí)方案

介紹韓語(yǔ)的輔音創(chuàng)制原理以及字形和發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)習(xí)者建立完整的語(yǔ)音知識(shí)體系有幫助。可通過(guò)圖片的展示和教育者的說(shuō)明來(lái)完成。

（圖1）韓語(yǔ)輔音‘■

韓語(yǔ)輔音最重要的制字原理就是字形和發(fā)音器官的象形。這一基本原理體現(xiàn)在所有的韓語(yǔ)輔音基本字的字形中。圖1的軟口蓋音‘■就是典型的例子。從發(fā)音側(cè)面圖的X-Ray圖可以看到，舌根在發(fā)音時(shí)向上抬起，靠近軟腭。而這樣的df輔音的發(fā)音過(guò)程通過(guò)‘■這樣的字形體現(xiàn)了出來(lái)。這樣一來(lái)學(xué)生不僅可以了解文字的創(chuàng)制原理，還可以有效的正確掌握發(fā)音方法。這樣的發(fā)音教學(xué)方法還適用于唇音的基本字‘■， 齒音的基本字‘■，喉音‘■的教學(xué)。

韓國(guó)語(yǔ)輔音的第二個(gè)重要造字原理就是‘加畫。加畫就是把氣息的加強(qiáng)反映在輔音字形上。拿唇音來(lái)說(shuō)，韓國(guó)語(yǔ)的唇音基本字為‘■，該字形源自對(duì)嘴形的象形模仿。隨著氣流流出強(qiáng)度逐漸增強(qiáng)，分別衍生出‘■， ‘■兩個(gè)加畫字，并且這一過(guò)程在字體上也體現(xiàn)了出來(lái)。在韓國(guó)語(yǔ)輔音的造字原理中，加畫這一規(guī)則十分規(guī)律。在字形中他們分別按照下列的規(guī)律體現(xiàn)著：

基本字 加畫字

韓國(guó)語(yǔ)輔音學(xué)習(xí)的另一個(gè)發(fā)音難點(diǎn)是輔音緊音的發(fā)音。以往教材中對(duì)這類音按照“收緊相應(yīng)的發(fā)音器官”來(lái)進(jìn)行教育。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，如何收緊發(fā)音器官是很難掌握的。筆者通過(guò)多年的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際的韓語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了結(jié)合音樂(lè)的升調(diào)和降調(diào)進(jìn)行教學(xué)的方法。韓國(guó)語(yǔ)輔音的緊音發(fā)音是相對(duì)于松音的，而從松音過(guò)度到緊音的發(fā)音過(guò)程，如果用音樂(lè)中的升調(diào)和降調(diào)來(lái)理解的話，就會(huì)更好的掌握。緊音發(fā)音時(shí)因?yàn)榘l(fā)音器官更為緊張，所以比相應(yīng)的松音高一個(gè)音調(diào)。通過(guò)同一個(gè)輔音的升調(diào)和降調(diào)的反復(fù)練習(xí)，就能熟練的掌握松音和緊音之間的發(fā)音方法。

2.3 通過(guò)TPR學(xué)習(xí)法加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)輔音字形的記憶

利用TPR教學(xué)法⑤，首先可以開(kāi)展讓學(xué)生熟悉韓國(guó)語(yǔ)輔音字形的練習(xí)。這一過(guò)程如果通過(guò)直觀的方式進(jìn)行的話，效果會(huì)更好。

（圖2）輔音‘■字形練習(xí)圖 （圖3）輔音‘■字形練習(xí)圖

圖2和圖3是筆者在輔音發(fā)音教學(xué)時(shí)使用的一部分圖片。通過(guò)圖片的展示，讓學(xué)生識(shí)別出這些圖片所代表的輔音是哪些。諸如此類還會(huì)向?qū)W生提供很多暗示韓國(guó)語(yǔ)輔音中基本字的圖片，讓學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)不斷的加深對(duì)這些基本字的認(rèn)識(shí)。對(duì)于加畫字的練習(xí)，也可以通過(guò)圖片的展示來(lái)完成，與上一個(gè)階段的圖片展示不同的是，這一階段的圖片是讓學(xué)生更多的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在一張圖片中，去發(fā)現(xiàn)自己能夠識(shí)別出來(lái)的輔音。并將這些輔音同最基本的元音相拼，達(dá)到既熟悉字形，又練習(xí)發(fā)音的效果。

（圖4）輔音‘■， ‘■， ‘■發(fā)音練習(xí)圖

2.4通過(guò)發(fā)音比對(duì)糾正學(xué)習(xí)者的輔音發(fā)音

在課堂活動(dòng)中，如果過(guò)度的干預(yù)指正學(xué)生在輔音發(fā)音中的錯(cuò)誤，會(huì)減退學(xué)生的發(fā)音學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供發(fā)揮主動(dòng)性的學(xué)習(xí)空間。而這一過(guò)程的完成，需要借助有力的發(fā)音矯正輔助手段的幫助。筆者使用了韓國(guó)國(guó)立國(guó)語(yǔ)院開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)發(fā)音軟件來(lái)幫助學(xué)習(xí)者完成課外時(shí)間的發(fā)音矯正學(xué)習(xí)。

（圖5）標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音軟件示范

如圖5所示，該發(fā)音軟件向?qū)W習(xí)者展示對(duì)應(yīng)的輔音在每個(gè)具體單詞發(fā)音時(shí)的正面、側(cè)面標(biāo)準(zhǔn)口型，發(fā)音時(shí)聲波的變化也通過(guò)圖片可以一目了然的看到。學(xué)習(xí)者可以將自己的發(fā)音錄制下來(lái)，和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行聲波比對(duì)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者就可以很清楚的了解到自己的發(fā)音是否正確，哪些部分還有待改善。

3.結(jié)論

發(fā)音是評(píng)價(jià)外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要尺度。因此在韓國(guó)語(yǔ)教育中，如何更好的開(kāi)展好發(fā)音的教育是一個(gè)重要的課題。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的障礙，是更好的開(kāi)展韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音教育的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合韓國(guó)語(yǔ)自身的語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的課堂形式，讓學(xué)生快速有效的掌握韓國(guó)語(yǔ)輔音的字形和發(fā)音是本稿的核心目的。該方案通過(guò)三年的課堂實(shí)踐，其效果得到了很好的驗(yàn)證。學(xué)習(xí)者的發(fā)音學(xué)習(xí)時(shí)間縮短的同時(shí)學(xué)習(xí)的效果也得到了很好的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李正浩 著 洪軍 譯（2006），《韓文的創(chuàng)制與易學(xué)》，河北人民出版社

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[4]姜孟，鄧小燕，歐平婭（2010），第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)五十年之爭(zhēng)，『當(dāng)代外語(yǔ)研究』9

[5]沙平（1999），《第二語(yǔ)言獲得與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，『語(yǔ)言文字應(yīng)用』第四期

[8]王明初（2001），影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大因素與外語(yǔ)教學(xué)，『外語(yǔ)界』6

[9]蒲瑩暉（2010），TPR教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，『現(xiàn)代閱讀』11

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注：

①Penfield和Robert在1957年提出了“最佳年齡（the optimum age）”的概念，他們認(rèn)為大腦存在可塑性，在這個(gè)時(shí)期是學(xué)習(xí)者接受外部事物最快的時(shí)期。1967年心理學(xué)家Lenneberg首次在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程引入了關(guān)鍵期的概念。

②在Snow和Hoefnagele-Hohle（1978）中，同樣在國(guó)外生活的母女，在幼兒園的女兒比母親接觸外語(yǔ)的時(shí)間每天多8個(gè)小時(shí)左右，一段時(shí)間下來(lái)，女兒的語(yǔ)言水平明顯高于在家操持家務(wù)的母親。

③沙平（1999），《第二語(yǔ)言獲得與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，語(yǔ)言文字應(yīng)用第四期。

④在現(xiàn)代韓國(guó)語(yǔ)中，齒音‘■的加畫字‘■，‘■為硬口蓋音。

⑤TPR全身反應(yīng)教學(xué)法是美國(guó)心理學(xué)家詹姆士·阿士爾20世紀(jì)50年代首次提出的理論。根據(jù)該理論，越是強(qiáng)化和頭腦中某種記憶相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，相關(guān)的記憶就會(huì)被記得更深更久。