岳曉艷

《新課標(biāo)》指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨煉意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程?！币虼耍诮膛c學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師與學(xué)生要密切配合。然而，在所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，教師作用的發(fā)揮與否是教育教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。針對(duì)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，課堂教學(xué)必須有針對(duì)性地進(jìn)行提問質(zhì)疑，這樣通過分析、資料證明、理論驗(yàn)證、提出解決問題的策略，學(xué)生在問題的提出與解決中獲取、應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)、理解和反思的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體活動(dòng)，在主體活動(dòng)中發(fā)展英語(yǔ)思維。提問是英語(yǔ)課堂中最普遍的師生互動(dòng)方式，它能幫助教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控課堂教學(xué)。精彩而有效的提問能使教學(xué)有聲有色，也可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，提問不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略之一，更是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)之一。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行提問。

一、教學(xué)中存在的問題

在實(shí)際教學(xué)中許多教師提問時(shí)隨意性很大，提問時(shí)不講原則與技巧，使得課堂教學(xué)陷入困境。主要存在以下問題：

1.提問沒有合理的順序

提問的無序性是指教師提問時(shí)隨意設(shè)問，缺乏主次與前后貫通，這樣的提問會(huì)分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的注意力。比如，有的教師提問時(shí)隨意性很大，常提一些與授課內(nèi)容毫無關(guān)系的問題；有的教師為問而問；有的教師提出的問題難度不適當(dāng)，不符合學(xué)生的知識(shí)水平。教師的無序提問會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，抑制學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。

2.提問的內(nèi)容淺顯沒有挑戰(zhàn)

學(xué)生的思考往往是從問題開始，學(xué)生有疑問才不會(huì)淺嘗輒止，才不會(huì)滿足于一知半解。教師精心設(shè)計(jì)的提問是為了啟發(fā)學(xué)生思維，喚起他們探索求知的欲望，為其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題搭建橋梁與階梯，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中許多教師所提問題內(nèi)容浮淺，形式單一，缺乏懸念，無法激起學(xué)生的求知欲和好奇心。

二、提問中存在的藝術(shù)

1.上課之前必須有充足的準(zhǔn)備

教師在課前應(yīng)明確提問的中心，備課時(shí)應(yīng)圍繞中心問題擬定提問的提綱，包括主要問題、提問對(duì)象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題及可能遇到的困難等，課堂提問時(shí)做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師在課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)為回答課堂提問做好準(zhǔn)備，使課堂提問有條不紊地進(jìn)行，并收到預(yù)期的效果。

2.提問要深刻且生動(dòng)有趣

提問應(yīng)針對(duì)知識(shí)的矛盾沖突，增強(qiáng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與深刻性，激發(fā)學(xué)生的參與激情。如牛津版高中英語(yǔ)模塊二中，Unit2 的Welcome to the unit部分，提問Do you like traveling？ Do you want to visit these places？ 要求學(xué)生發(fā)揮想象力，這樣的提問使各層次的學(xué)生都躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境使提問生動(dòng)形象

提問前，應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)問的情境，做好心理的、知識(shí)的鋪墊，形成發(fā)問的蓄勢(shì)，而不應(yīng)是突兀的、生硬的發(fā)問。教師要由淺入深地合理設(shè)計(jì)問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，教學(xué)牛津高中英語(yǔ)模塊五中Unit1 Project時(shí)，可以先讓學(xué)生說說他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中和朋友交流的情況，如交流的方式、話題等，然后鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，引發(fā)學(xué)生思考。

4.巧妙設(shè)置懸念

教師的提問注意設(shè)置懸念才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，活躍思維，豐富想象力，增強(qiáng)其記憶力，培養(yǎng)其戰(zhàn)勝困難的意志力。如牛津高中英語(yǔ)模塊六 Unit3的Reading中，教師可以設(shè)問：Can you think of any other customs that are different in different parts of the world？讓學(xué)生在聯(lián)想文化習(xí)俗差異的同時(shí)及時(shí)鞏固所學(xué)生詞。

5.合理設(shè)置問題的難易程度

提問應(yīng)稍有力度，但留有一定思考的余地，使學(xué)生既要“跳一跳”，又要想得到。問得恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生積極思考，增進(jìn)師生情感交流，調(diào)控氣氛。反之，若問得突兀，學(xué)生必感愕然，不知所措；問得過淺，學(xué)生脫口而出，不用思考，使提問流于形式；問得過難，學(xué)生無法回答，因而不去思考。因此，教師的提問要適度，應(yīng)先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散。提問有的放矢，富于啟發(fā)性，使不同程度的學(xué)生在課堂中處于積極的思維狀態(tài)。

6.適當(dāng)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師提問后還應(yīng)注意及時(shí)并中肯地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。反饋應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，以肯定和鼓勵(lì)為主。教師的微笑、不屑一顧或目不轉(zhuǎn)睛地注視學(xué)生等行為都是對(duì)學(xué)生回答的有效反饋方式。在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的情緒和思維才能處于最佳狀態(tài)，其智能才會(huì)得到較好發(fā)展，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握也會(huì)變得輕松而愉快。除此之外，如果教師提問語(yǔ)過于蒼白則不利于學(xué)生的思考。因此，教師提問的時(shí)候，要注意語(yǔ)調(diào)，以此輔助教學(xué)任務(wù)更好地完成。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷鉆研課堂教學(xué)氛圍這門藝術(shù)，巧妙靈活地運(yùn)用設(shè)問調(diào)控的藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使教學(xué)在輕松愉快的氛圍中達(dá)到最佳效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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