英語教學(xué)因?qū)υ挾?/h1>
2013-04-29 12:40:38章惠霞
考試周刊 2013年72期
章惠霞
摘 要： 本文結(jié)合語篇教學(xué)的實(shí)例，從立足對(duì)話文本，創(chuàng)設(shè)話題情境；巧用文本插圖，預(yù)測(cè)對(duì)話信息；基于學(xué)生認(rèn)知，提取對(duì)話語言；豐富語篇內(nèi)涵，實(shí)施對(duì)話延伸方面探討如何實(shí)施對(duì)話教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 對(duì)話教學(xué) 文本
走進(jìn)教學(xué)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)老師對(duì)對(duì)話教學(xué)有不同理解和做法。有的認(rèn)為談話就是對(duì)話，整節(jié)課時(shí)間就在老師和學(xué)生的一問一答中流逝，熱鬧的課堂看似關(guān)注了學(xué)生的主體地位，其實(shí)根本沒有理解對(duì)話的內(nèi)涵。筆者就語篇教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)對(duì)話教學(xué)的粗淺的看法。
一、立足對(duì)話文本，創(chuàng)設(shè)話題情境
對(duì)話教學(xué)的有效展開離不開合理、貼切的主題情景。教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找到與生活相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，為師生提供真實(shí)而自然的對(duì)話。
例如：《牛津小學(xué)英語》6A Unit7 “At Christmas” Part A時(shí)，語篇主要圍繞Jim和家人關(guān)于圣誕節(jié)互贈(zèng)禮物的對(duì)話而展開，所涉及的重點(diǎn)句型是Who is it/are they？Whose...is it/are they？筆者以“圣誕節(jié)”為話題，貫穿課文始終：熱身環(huán)節(jié)，師生共唱圣誕歌，感受節(jié)日意境，說說自己所了解的圣誕節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生基于已有的知識(shí)進(jìn)行語言輸出。語篇教學(xué)前，以教師自己往年圣誕節(jié)收到的禮物創(chuàng)設(shè)情境，采用禮物結(jié)合卡片的形式，重點(diǎn)句型自然呈現(xiàn)，讓學(xué)生區(qū)分形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，禮物是誰的，誰送的，學(xué)生一目了然，促使學(xué)生主動(dòng)說，有話可說。進(jìn)入文本時(shí)，以Jim一家的圣誕節(jié)展開語篇教學(xué)，主要圍繞What presents are they？Whose presents are they？Where are they from？三個(gè)問題進(jìn)行對(duì)話。文本結(jié)束后，以即將到來的圣誕節(jié)作為拓展延伸，讓學(xué)生將較易混淆的形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞置于互贈(zèng)禮物的生活情景中，通過互贈(zèng)禮物懂得感恩。
二、巧用文本插圖，預(yù)測(cè)對(duì)話信息
教材中的插圖形象直觀，色彩豐富，相對(duì)于文字信息，更易于學(xué)生感知語篇內(nèi)容。通過呈現(xiàn)文本插圖，學(xué)生了解對(duì)話涉及的人物和話題，利用故事情節(jié)制造的懸念，積極思維，預(yù)測(cè)對(duì)話信息。
例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5B Unit 7 “A busy day” Part A時(shí)。筆者出示滿頭大汗的David的頭像，師生對(duì)話如下：
T：David has a busy day，he needs to do a lot of things.What do you want to know about him？
S1：What does he need to do？S2：Why does David have a busy day？
S3：What does he do in the morning？S4：When does he get up？
...
筆者把學(xué)生自己提的問題寫在黑板上，出示文中的三幅插圖，分別是David早晨、中午、晚上的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景。師生對(duì)話如下：
T：Can you get information from the pictures？
S：In the morning，David is brushing his teeth.David is tidying his bag at eleven forty-five.At nine，David is doing his homework.
板書中學(xué)生提出的問題，有的在插圖中已經(jīng)提供信息，沒有解決的問題接著讓學(xué)生觀看動(dòng)畫解疑、釋疑。
三、基于學(xué)生認(rèn)知，提取對(duì)話語言
在實(shí)施對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師必須正確分析和把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度，充分了解學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和歸納對(duì)話語言。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知策略水平低，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)并幫助學(xué)生提取對(duì)話信息。
例如，在教學(xué)3A Unit 7 “Would do like a pie”后，教師創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問題情境：（1）有客人到你家做客了，你該怎么打招呼？（2）客人去你家，你會(huì)拿什么食物招待他？招待他時(shí)會(huì)怎么說？（3）如果客人不吃這樣?xùn)|西，你會(huì)拿別的食物招待他嗎？該怎么說？學(xué)生通過這些問題的回答，理解并掌握了交際語言。
四、豐富語篇內(nèi)涵，實(shí)施對(duì)話延伸
小學(xué)英語語篇教學(xué)要采用對(duì)話模式，要讓學(xué)生基于文本并超越文本，開展語言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。要求教師著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開放性的問題，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。
例如，教學(xué)5B Unit 7 “A busy day”時(shí)，通過Part A語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了David忙碌的一天，如果再讓學(xué)生描述他們自己忙碌的一天，內(nèi)容重復(fù)枯燥，學(xué)生不會(huì)樂意表達(dá)。而所以筆者在語用環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了如下問題：Do you want to know my ideal day？伴隨著抒情的音樂，筆者講述自己理想的一天。學(xué)生被深深吸引，從忙碌的一天到理想的一天，學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，結(jié)合教師給的語言支架：Do you want to have a ideal day？What do you want to do？When do you want to do it？學(xué)生自由表達(dá)心聲，提高了語言技能，從而使對(duì)話向深處延伸。
總之，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感受到英語的氣息，更要感受到對(duì)話的快樂。即通過對(duì)話教學(xué)使學(xué)生的語用能力提升，從而駕馭語言并自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，讓英語教學(xué)因?qū)υ挾省?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]曹春利.淺談小學(xué)英語教學(xué)法曹春利.新課程學(xué)習(xí)（上），2011（07）.
[2]秦益鋒.依托文本的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐.小學(xué)英語教與學(xué)，2013（01）.
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章惠霞
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關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 對(duì)話教學(xué) 文本
走進(jìn)教學(xué)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)老師對(duì)對(duì)話教學(xué)有不同理解和做法。有的認(rèn)為談話就是對(duì)話，整節(jié)課時(shí)間就在老師和學(xué)生的一問一答中流逝，熱鬧的課堂看似關(guān)注了學(xué)生的主體地位，其實(shí)根本沒有理解對(duì)話的內(nèi)涵。筆者就語篇教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)對(duì)話教學(xué)的粗淺的看法。
一、立足對(duì)話文本，創(chuàng)設(shè)話題情境
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T：David has a busy day，he needs to do a lot of things.What do you want to know about him？
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T：Can you get information from the pictures？
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例如，在教學(xué)3A Unit 7 “Would do like a pie”后，教師創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問題情境：（1）有客人到你家做客了，你該怎么打招呼？（2）客人去你家，你會(huì)拿什么食物招待他？招待他時(shí)會(huì)怎么說？（3）如果客人不吃這樣?xùn)|西，你會(huì)拿別的食物招待他嗎？該怎么說？學(xué)生通過這些問題的回答，理解并掌握了交際語言。
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小學(xué)英語語篇教學(xué)要采用對(duì)話模式，要讓學(xué)生基于文本并超越文本，開展語言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。要求教師著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開放性的問題，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。
例如，教學(xué)5B Unit 7 “A busy day”時(shí)，通過Part A語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了David忙碌的一天，如果再讓學(xué)生描述他們自己忙碌的一天，內(nèi)容重復(fù)枯燥，學(xué)生不會(huì)樂意表達(dá)。而所以筆者在語用環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了如下問題：Do you want to know my ideal day？伴隨著抒情的音樂，筆者講述自己理想的一天。學(xué)生被深深吸引，從忙碌的一天到理想的一天，學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，結(jié)合教師給的語言支架：Do you want to have a ideal day？What do you want to do？When do you want to do it？學(xué)生自由表達(dá)心聲，提高了語言技能，從而使對(duì)話向深處延伸。
總之，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感受到英語的氣息，更要感受到對(duì)話的快樂。即通過對(duì)話教學(xué)使學(xué)生的語用能力提升，從而駕馭語言并自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，讓英語教學(xué)因?qū)υ挾省?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]曹春利.淺談小學(xué)英語教學(xué)法曹春利.新課程學(xué)習(xí)（上），2011（07）.
[2]秦益鋒.依托文本的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐.小學(xué)英語教與學(xué)，2013（01）.
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