么會(huì)玉　張亞敏

摘 要： 在教育國(guó)際化的背景下，學(xué)生就業(yè)能力是檢驗(yàn)高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制完善與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，以提高大學(xué)生多元化英語(yǔ)就業(yè)能力為目的，對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究和創(chuàng)新，有助于改變實(shí)際教學(xué)效率低的現(xiàn)狀，使高校英語(yǔ)教學(xué)配合復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，從而充分發(fā)揮高校公共英語(yǔ)教學(xué)的特色與作用。

關(guān)鍵詞： 教育國(guó)際化 多元化英語(yǔ)就業(yè)能力 培養(yǎng)策略

1.引言

隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等國(guó)際交流的日益頻繁，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為當(dāng)今高校發(fā)展的重要趨勢(shì)。高等教育國(guó)際化是高校把講授（teaching）、學(xué)習(xí)（learning）、研究（research）、服務(wù)（service）和管理（management）置于世界教育和文化的大背景下進(jìn)行建設(shè)和管理，在培養(yǎng)具有全球視野、知識(shí)面廣、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和自我完善的過(guò)程，其中，學(xué)生就業(yè)能力的高低是檢驗(yàn)高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)機(jī)制完善與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而英語(yǔ)水平則是公認(rèn)的衡量人才及高校生就業(yè)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，在公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)合理定位公共英語(yǔ)教學(xué)的功能，調(diào)整課程設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.語(yǔ)言教學(xué)與習(xí)得理論的研究

在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得及外語(yǔ)教學(xué)的研究中，四種外語(yǔ)習(xí)得假說(shuō)已被廣泛接受，即輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)、互動(dòng)假說(shuō)和輸出假說(shuō)。輸入假說(shuō)是Krashen語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分，他提出語(yǔ)言的兩種相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式：習(xí)得和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是自覺的、有目的的過(guò)程，其結(jié)果只能得到有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，在語(yǔ)言掌握過(guò)程中只能起到測(cè)驗(yàn)和校正的作用；而習(xí)得則是無(wú)意識(shí)的、自然的過(guò)程，是獲得語(yǔ)言的主要途徑，只有通過(guò)習(xí)得才能真正獲得有效交流的語(yǔ)言。只有當(dāng)語(yǔ)言習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)語(yǔ)言形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得（Krashen，1982）。Krashen十分重視語(yǔ)言習(xí)得中真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的作用，認(rèn)為只有在真實(shí)的語(yǔ)境中語(yǔ)言交流才能排除母語(yǔ)的干擾，達(dá)到音、形、意等各個(gè)層面的統(tǒng)一，進(jìn)而體現(xiàn)出有效的意義。D Anglejan & Tucker（1975）也指出語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生于自然語(yǔ)境中，語(yǔ)言只有與意義相關(guān)時(shí)才具有價(jià)值。

此外，Krashen還把情感的研究納入自己的語(yǔ)言假說(shuō)中，提出情感過(guò)濾假說(shuō)。他認(rèn)為情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入有過(guò)濾作用，如果“情感過(guò)濾”高，語(yǔ)言輸入就會(huì)受到阻礙；如果“情感過(guò)濾”低，語(yǔ)言輸入的阻礙就小，獲得的輸入就多。影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素主要包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度、性格因素和情感狀態(tài)，動(dòng)機(jī)和態(tài)度指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是否明確，即學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)習(xí)者更容易取得進(jìn)步；在性格因素方面，自信并具有良好自我感覺的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更容易獲得成功；情感狀態(tài)主要指焦慮或放松，焦慮感較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，由于情感屏障高，獲得的輸入較少，因此只有在最佳情感條件下才會(huì)產(chǎn)生有效的語(yǔ)言習(xí)得。

與Krashen強(qiáng)調(diào)單一的可理解性輸入不同，Long（1981）更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得中的互動(dòng)，即意義的協(xié)商在二語(yǔ)習(xí)得中的決定性作用，Long（1981）& Pica（2000）指出言語(yǔ)交際在特定語(yǔ)境中可以促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的開展，并據(jù)此提出互動(dòng)假說(shuō)。在言語(yǔ)互動(dòng)中，交際雙方在遇到歧義時(shí)所采用的確定核準(zhǔn)、澄清請(qǐng)求等一系列的意義協(xié)商過(guò)程能大大增強(qiáng)輸入語(yǔ)言的可理解性，從而達(dá)到促進(jìn)交際和語(yǔ)言習(xí)得的目的?；?dòng)協(xié)商過(guò)程也是學(xué)習(xí)者自我修正和重構(gòu)意義的過(guò)程，它促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者重視語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的交際功能，從而提高自身二語(yǔ)的熟練程度。

3.大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)的研究

國(guó)外的研究側(cè)重從二語(yǔ)習(xí)得的角度探討如何開展英語(yǔ)課堂教學(xué)，并最終培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力。如Avon于1994年提出對(duì)二語(yǔ)習(xí)得方法的討論，Jeremy。Harmer在1996年對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議和日本學(xué)者研究的現(xiàn)代教育技術(shù)在提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用技能方面的作用。

而國(guó)內(nèi)學(xué)者主要以教學(xué)組織與管理為出發(fā)點(diǎn)，從理論和實(shí)踐方面對(duì)英語(yǔ)課堂和教師的設(shè)置進(jìn)行研究，提出高校應(yīng)充分考慮各種教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的影響，并將國(guó)際和市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)技能的要求作為課程設(shè)置的依據(jù)。他們還對(duì)英語(yǔ)教師理念與教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了探討，提出英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)是師生和生生間的交流，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“用法”，更要使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中形成對(duì)語(yǔ)言的“使用”能力。此外，高校教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容也要有本質(zhì)的突破，以豐富多樣的教學(xué)形式積極開展依托式英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生能夠針對(duì)專業(yè)所學(xué)進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的產(chǎn)生，從而真正提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4.大學(xué)生多元化英語(yǔ)就業(yè)能力培養(yǎng)策略

隨著英語(yǔ)與職業(yè)崗位的聯(lián)系越來(lái)越密切，作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，還應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)實(shí)踐模式，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

4.1培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言和思維是辯證統(tǒng)一的，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式，把漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響降到最低；并將目的語(yǔ)文化知識(shí)滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)中西思維方式的不同；通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生獲得貼近目的語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的不斷提高；此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加以外國(guó)文化為主題的課內(nèi)外活動(dòng)，使學(xué)生多接觸外國(guó)歌曲、舞蹈、話劇、電影，或外籍專家的講座，感受外國(guó)文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外文化異同進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)其文化意識(shí)。

掌握基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展應(yīng)用能力的前提，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言基本功，利用教材內(nèi)容向?qū)W生傳授新知識(shí)、新理念，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，借用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具從各方面獲取將來(lái)所從事職業(yè)的信息，了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和職業(yè)性。

4.2創(chuàng)新英語(yǔ)實(shí)踐模式，開展反思性教學(xué)。

大學(xué)生的就業(yè)能力不僅包括在校期間獲得的專業(yè)技能，還包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、自我管理能力等素質(zhì)能力，因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師“權(quán)威”模式，開展旨在提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)，教師可以通過(guò)分配任務(wù)，組織學(xué)生參與以提高語(yǔ)言應(yīng)用能力為目的的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們探求未知的能力。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和管理能力，使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和綜合能力的提升，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

教師還應(yīng)不斷反思教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程。反思性教學(xué)有利于教師在不斷觀察、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自己的思維能力，從而在教學(xué)中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

4.3改善英語(yǔ)就業(yè)教育環(huán)境，建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。

語(yǔ)言能力需要通過(guò)一定的語(yǔ)言行為來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化和保持，高校應(yīng)重視英語(yǔ)教學(xué)在構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)體系方面的作用，加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的投入，優(yōu)化教學(xué)資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)語(yǔ)言情境促進(jìn)學(xué)科間的交流，把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。此外，還可以建立學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生間的直接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的立體化，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中解決問(wèn)題的能力。

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)的監(jiān)督，還是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生狀態(tài)及教師表現(xiàn)，并以形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式充分反映英語(yǔ)教學(xué)的效果。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變單一的成績(jī)考核方式，注重聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合能力的考查，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，適當(dāng)調(diào)整各項(xiàng)能力的考查標(biāo)準(zhǔn)。此外，還應(yīng)將對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)考核納入評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，樹立自信，從而提高自身綜合素質(zhì)。

4.4公共英語(yǔ)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)展依托式外語(yǔ)教學(xué)。

高校人才培養(yǎng)注重的是學(xué)生的綜合能力發(fā)展，外語(yǔ)交際能力是學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要組成部分，因此，公共英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)與專業(yè)教學(xué)分割開，而應(yīng)構(gòu)成一個(gè)連貫系統(tǒng)的教學(xué)體系。公共英語(yǔ)教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言功底，這是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的能力。專業(yè)教學(xué)則可以彌補(bǔ)公共英語(yǔ)教學(xué)的不足，通過(guò)豐富的專業(yè)知識(shí)背景增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，鍛煉其以英語(yǔ)為技能進(jìn)行專業(yè)交流的能力。

依托式外語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)可以進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，教師不僅是知識(shí)的提供者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大量的語(yǔ)言輸入，通過(guò)完成各種任務(wù)提高語(yǔ)言水平及思維技能。

5.結(jié)語(yǔ)

高校的教育宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方面的作用，從學(xué)生需要和社會(huì)需求出發(fā)，不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而提高學(xué)生的多元化就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2013年保定市科技局科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃項(xiàng)目（課題編號(hào)：13ZR004）。