陳桂森

摘 要： 本文根據(jù)高中地理教學(xué)的知識容量大，枯燥無味，以及教學(xué)過程中學(xué)生存在接受知識單一，地理思維能力調(diào)動不足，學(xué)習(xí)積極性低等問題。本文從創(chuàng)設(shè)地理情境和運用學(xué)生已有知識模擬新穎地理情景角度，談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩斫虒W(xué)效率，以及學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性與必要性。

關(guān)鍵詞： 地理情境 教學(xué)效率 課堂氛圍 角色體驗

不管新課程地理教學(xué)如何發(fā)展，課堂教學(xué)依然是學(xué)習(xí)和形成地理知識和技能、情感態(tài)度和價值觀的重要場所。但是如何在新課改理念的引導(dǎo)下，吸收傳統(tǒng)課堂授課方式精華的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)課堂授課方式，以更加靈活多變的思路設(shè)計教學(xué)，改變課堂學(xué)生總是“坐著聽”的局面，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，使整個課堂教學(xué)充滿活力，成為許多地理老師的疑難之處。那么創(chuàng)設(shè)地理情境引導(dǎo)地理教學(xué)，是一種很好的輔助教學(xué)方式。良好的地理情境創(chuàng)設(shè)，一能激發(fā)學(xué)生主動想象與思考地理知識，二能使學(xué)生形成良好地理情感體驗，為教師調(diào)控地理課堂教學(xué)，營造生動和諧的教學(xué)氛圍提供極大的幫助。

我認為創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的地理“情境”課堂，誘導(dǎo)學(xué)生置身于形象生動的學(xué)習(xí)場景之中，生動、巧妙地導(dǎo)入新課，寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的情境下產(chǎn)生對新知識的好奇與渴望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進高中地理有效教學(xué)。筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗與探索，交流創(chuàng)設(shè)地理情境教學(xué)的心得體會。

一、創(chuàng)設(shè)懸念，以問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心。

問題性情境，諸如提出相關(guān)的問題，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心與思考，激發(fā)他們的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，層層深入。這里的問題一定要使學(xué)生起“疑”。“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點。會不會設(shè)疑是教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要注意從疑入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。設(shè)置思維懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動力和興趣。

如在進行大氣運動內(nèi)容的教學(xué)時，可設(shè)置這樣一個以故事為背景的問題情境：1944年冬，美國西部地凍天寒、大雪飛揚，而在內(nèi)華達山脈、落基山脈的茂密叢林中，突然烈火熊熊，美國官方接二連三收到林火造成人員傷亡和財產(chǎn)損失的報告。接連不斷的大火和爆炸聲，鬧得舊金山居民惶惶不安，商店關(guān)門，工廠停產(chǎn)，交通中斷，更為嚴重的是，建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅，美國朝野一片恐慌，迅速組織大規(guī)模調(diào)查。12月，美國海軍巡邏艦隊偶然在海面上發(fā)現(xiàn)一白色漂浮物，經(jīng)檢驗為氫氣球殘片，而后人們發(fā)現(xiàn)西部林區(qū)及村鎮(zhèn)的樹梢上到處掛有氣球皮。美國人很快查明，這些裝有燃燒彈的氣球來自日本。日本的氫氣球怎么漂洋過海到了美國？在繪聲繪色地講故事的同時，在屏幕上展示一幅太平洋兩岸的地圖，多個氣球移動并爆炸的動畫。這個問題很快引起了學(xué)生的興趣，有了這樣一個懸念，整個學(xué)習(xí)活動就成了從生疑到解疑的過程，學(xué)生參與面廣，積極性高，學(xué)習(xí)效率也高。

例如在講述高一必修1《大規(guī)模的海水運動》一節(jié)時，我引入有關(guān)二戰(zhàn)時期德國潛水艇的經(jīng)典案例，取得了非常好的效果。在第二次世界大戰(zhàn)時，德國曾使用密度流，給英國以沉重打擊。當(dāng)時，德國的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動機的情況下，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了英軍嚴密防守的直布羅陀海峽，由于德軍關(guān)閉了發(fā)動機，沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，在密度流的幫助下，繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍以沉重的打擊。這個故事既能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能營造出課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)洋流的興趣。所以一節(jié)課的課前導(dǎo)入如果能設(shè)計精巧，就可更快更有效地吸引學(xué)生的注意力，達到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

二、角色體驗創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)角色讓學(xué)生體驗應(yīng)用地理知識。

角色體驗法是一種通過行為模仿或行為替代影響個體心理過程的方法。根據(jù)地理教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)一定情境讓不同學(xué)生體驗不同角色對于地理問題的理解應(yīng)用，根據(jù)不同觀點設(shè)置不同身份，即要求他們猜測與自己不同角色的觀點，通過角色扮演鼓勵他們同理、同情，增進了解。這種扮演角色情境，讓學(xué)生在角色情境中活動，表現(xiàn)角色，體驗角色，理解角色，產(chǎn)生頓悟，讓學(xué)生模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，找出自己能力上的不足，從而提高對實際問題的預(yù)測與處理能力，同時從模擬演練活動得出的結(jié)果或結(jié)論中領(lǐng)悟到事件或事物的發(fā)展演變規(guī)律。

如進行新教材的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)中，模擬開發(fā)惠安最大的島嶼大墜島，先讓學(xué)生了解大墜島的基本地理知識，既讓學(xué)生掌握鄉(xiāng)土地理知識，又讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識。設(shè)置三個角色：開發(fā)商、當(dāng)?shù)鼐用?、環(huán)保局局長。然后就創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：為了開發(fā)大墜島，促進經(jīng)濟發(fā)展，開發(fā)商想把利益最大化，而當(dāng)?shù)鼐用窦认虢?jīng)濟發(fā)展，又想自己的生存環(huán)境得到有利保護，環(huán)保局局長想保護環(huán)境，建立自然保護區(qū)。三方交流辯論得出走可持續(xù)發(fā)展道路——以當(dāng)?shù)孛利惖暮０兜孛簿坝^發(fā)展休閑旅游業(yè)。讓學(xué)生用翔實的資料證明自己的觀點并試著說服其他人。在辯論與討論過程中讓學(xué)生運用地理知識說服對方，同時用地理知識解決問題，既能學(xué)以致用，又能培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。

三、實驗設(shè)計，營造一個動手參與的課堂氛圍。

運用此種方法，地理教師課前一定要仔細鉆研教材，精心設(shè)計好實驗方案，注重學(xué)生在自主參與、動手實踐的過程中發(fā)現(xiàn)、探索，只有學(xué)生體驗探究的全過程，才能獲得真切感受，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的實踐能力也才能落到實處。教師應(yīng)多為學(xué)生營造動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的小組實驗。還可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對地理課的興趣。地理教學(xué)過程中可以設(shè)置的小實驗還是很多的，如直射點南北移動的實驗，氣壓、風(fēng)的實驗，坎兒井工程演示實驗，水土保持實驗，水平運動偏向?qū)嶒?，等等?/p>

為了使學(xué)生主動、充滿激情地投入學(xué)習(xí)，重視情境的創(chuàng)設(shè)是必要的，但有時費了很多的時間和精力辛苦創(chuàng)設(shè)的情境卻沒有起到應(yīng)有的效果。因而總結(jié)以往經(jīng)驗，我以為情境創(chuàng)設(shè)遵循以下一些原則：1.教學(xué)情境應(yīng)符合學(xué)生的認知水平，做到面向全體學(xué)生。2.情境應(yīng)具有時代性、生活性。3.教學(xué)情境應(yīng)有利于學(xué)生自主探索、動手實踐，有利于合作學(xué)習(xí)。4.情境的設(shè)置要緊密圍繞本課的重點內(nèi)容。另外，在地理教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)把地圖放大投影，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，以提高學(xué)生解決綜合問題的能力。

綜上所述，在地理教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、了解問題的實質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生從多方面提出解決問題的方法，加強培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的地理綜合能力。擁有一個合適的多元的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生真正融入其中，則主動學(xué)習(xí)、自主探索就不再是一句空話。讓我們的學(xué)生在合適的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)地理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高地理課堂教學(xué)效率。