蘇慶林

摘 要： 在物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠引導(dǎo)學生積極參與到課堂教學中，親歷物理知識形成的過程，突出學生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。作者就在高中物理課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)好問題情境，活躍學生思維，導(dǎo)活物理課堂，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)策略 問題情境 物理課堂

南宋教育家朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”讓學生在生動具體的問題情境中學習和理解物理知識有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，喚起學生的求知欲望，活躍學生思維，使學生易于掌握知識和技能，理解過程和方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。因此，物理教學利用不同的問題情境，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題者的“角色”，真正“卷入”學習活動中，突出學生的主體地位。同時教師精心組織問題鏈接，促進問題的生成，營造學生敢于提出問題的氛圍，教給學生提出問題的方法，并進行激勵學生不斷提問的有效評價，發(fā)揮主導(dǎo)作用。以下是筆者在物理課堂教學實踐中如何創(chuàng)設(shè)好問題情境，導(dǎo)活物理課堂所作的探索。

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，注重問題的趣味性

良好的問題情境能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，筆者在物理課堂教學中利用演示實驗，精彩的視頻片段等讓學生重溫生活中的一些物理現(xiàn)象，進行科學提煉，創(chuàng)設(shè)精巧的問題情境。

案例1：筆者在上《交變電流》這節(jié)新授課時，利用演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。演示手搖發(fā)電機讓燈泡發(fā)光，讓學生觀察小燈泡的發(fā)光情況，并提出問題：為什么燈泡會一閃一閃呢？學生回答電流的大小發(fā)生了改變。筆者在手搖發(fā)電機上連接了一只電流表G，演示手搖發(fā)電機產(chǎn)生的電流使電流表G指針左右搖擺，再問：通過觀察電流表G指針的變化，電流的方向有沒有發(fā)生改變呢？學生這時候一致回答是電流的方向發(fā)生了改變。

案例分析：通過演示實驗等手段還原生活中的物理現(xiàn)象，讓物理課堂教學更具有趣味性，更好地培養(yǎng)學生觀察、邏輯思維能力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

2.創(chuàng)設(shè)與時俱進的問題情境，注重問題的時代性

新課改的理念更注重物理知識與社會、科技的聯(lián)系，教師可以利用社會生活和科技領(lǐng)域，作為創(chuàng)設(shè)問題情境的抓手。讓學生把物理知識應(yīng)用于實踐，真正體驗到學習物理知識的價值。從學生身邊“新”“近”發(fā)生的事件中尋找物理教學的源泉，比如航天領(lǐng)域的最新事件、最近舉辦的某些體育比賽的項目，科學前沿的一些新發(fā)現(xiàn)，都將是很好的創(chuàng)設(shè)問題情境的載體。

案例2：在上《用牛頓運動定律解決問題（一）》這節(jié)習題課時，為了能夠讓學生更好地利用牛頓運動定律解決勻變速運動問題，筆者利用奧運會中國代表團參加的冰壺運動創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生理解運動的過程，培養(yǎng)學生的審題能力。

案例分析：筆者發(fā)現(xiàn)讓物理知識的應(yīng)用緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，更容易激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效率。這樣物理課堂教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課也才會有生動可言。

案例3：筆者在上《用牛頓運動定律解決問題（二）》這節(jié)新授課時，我通過多媒體視頻資料播放“神舟十號”載人航天飛船的發(fā)射、宇航員在太空的生活，邊播放邊講解邊提問，在這樣的問題情境中學生不知不覺地體驗著、學習著、思索著超、失重現(xiàn)象。

案例分析：筆者認為利用我國太空領(lǐng)域科技的發(fā)展創(chuàng)設(shè)問題情境，能在很大程度上激發(fā)學生的愛國情操和探索科學的興趣，對高中學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)起到很大作用。

3.創(chuàng)設(shè)難易適度的問題情境，注重問題的啟發(fā)性

提出的問題必須是介于“已知、已學”和“未知、未學”之間，使學生的興奮點達到最高閾值，激活學生的思維，開發(fā)學生的智力，使學生的潛能得到最大限度的挖掘。如果設(shè)置的問題情境中隱含的問題過于簡單，就無法形成認識上的沖突，激不起學生的求知欲望；如果隱含的問題的難度太大，就會使學生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的信心和熱情。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，既要與學生已有的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，又要有一定的思維難度和強度，學生要經(jīng)過努力探索才能解決的問題。

案例4：筆者在上《功》這節(jié)新授課時，讓學生演示敲釘子、搬運水等生活中的一些活動，基于這些活動創(chuàng)設(shè)問題情境。筆者問：他們都做功了嗎？學生有些說做了，有些說沒有做。筆者進一步引導(dǎo)，又問：做不做功由哪些因素決定呢？學生分組討論發(fā)表各自想法。筆者同學生一起來分析討論這些想法，得出正確的結(jié)論。筆者繼續(xù)追問：力作用和力做功是一回事嗎？學生一起回答不是，從剛才學生演示的活動中就說明了這個問題。

案例分析：讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，讓學生“跳一跳摘果子”，都能得到辛勤付出后的果實，才能使學生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感，也才能興趣盎然地接受知識、訓(xùn)練能力、體驗情感。

4.創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境，注重問題的探究性

德國教育家第斯多惠提出：“要激發(fā)學生的認識素質(zhì)，使他們在掌握和尋找真理中得到發(fā)展。”他還指出：“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生尋找真理?！币虼嗽谖锢斫虒W過程中創(chuàng)設(shè)一個開放、自由的思維空間，引導(dǎo)學生探究和思考，形成自己對物理的理解，培養(yǎng)學生尋找并能應(yīng)用物理規(guī)律的能力才是教學的真諦。

案例5：筆者在上《電場》復(fù)習課的時候，是這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境。筆者給出了一條豎直向上的電場線，在電場線上取一個A點，將一帶電粒子q在A點以一定的初速度v 運動，請學生思考并分小組討論：

（1）該帶電粒子的運動軌跡有哪些可能？

（2）該粒子的運動形式有哪些可能？

（3）你將運用哪些方法來分析解決問題？

（4）你在分析問題的過程中有沒有應(yīng)該值得注意的地方？

案例分析：由于電場性質(zhì)、帶電粒子的電性、初速度v 方向的不確定性帶來了很開闊的思維空間，讓運動有了多種可能，但每一種可能都嚴格遵循物理的運動規(guī)律?！皬娖取睂W生在此過程中進行必要而認真的猜測、探索，讓學生對所學物理知識進行整合再創(chuàng)造。從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上講，不同層次的學生參與探究并收獲成功，激勵學生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。

總之，創(chuàng)好問題情境，不僅讓學生“親耳聽到”，更是讓學生“親身經(jīng)歷”物理知識形成的整個過程，把學生帶入預(yù)備的包含一定情感的意境中，讓學生心靈受到強烈震撼，從而與教師所要傳授的知識相呼應(yīng)，用問題導(dǎo)活整個物理課堂。