邱長(zhǎng)永

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，也能使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。有興趣的學(xué)習(xí)，才能生動(dòng)活潑高效。在化學(xué)教學(xué)中可以借助圖片、漫畫、flash等激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極、投入、高效地學(xué)習(xí)。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過創(chuàng)設(shè)情境問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)，取得了很好的效果。我的做法如下。

一、創(chuàng)設(shè)懸念問題，激發(fā)學(xué)生求知欲

在教學(xué)中，教師根據(jù)所教內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的懸念問題情境，因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生追根尋源，進(jìn)行探索。比如，為使學(xué)生對(duì)醋酸的性質(zhì)有更深入的了解，我先給學(xué)生講了一個(gè)故事：在二次世界大戰(zhàn)中，一天，有個(gè)農(nóng)婦提著一籃子雞蛋從德軍設(shè)置的關(guān)卡走過，一個(gè)士兵無意地從籃中拿起一個(gè)雞蛋在空中拋來拋去。此時(shí)，這個(gè)農(nóng)婦臉上露出了緊張的神色，她為什么會(huì)緊張呢？這個(gè)士兵覺得可疑，經(jīng)仔細(xì)檢查發(fā)現(xiàn)雞蛋殼上有密密麻麻的軍事地圖。請(qǐng)問：雞蛋殼上的軍事地圖是怎樣刻上去的呢？此時(shí)，學(xué)生欲罷不能，帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲進(jìn)入到酸的性質(zhì)的學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)陷阱問題，激發(fā)學(xué)生思辨

教師利用學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的含糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或盲點(diǎn)，制造相應(yīng)的“陷阱”，誘使學(xué)生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或引導(dǎo)學(xué)生“自救”，讓學(xué)生在教訓(xùn)的反思中澄清模糊的認(rèn)識(shí)，提高思辨能力。除去95%酒精中的水，加無水硫酸銅后用蒸餾法。其中存在的“陷阱”是：用無水硫酸銅檢驗(yàn)乙醇中是否有水，方案可行，但用無水硫酸銅除去95%酒精中的水則在蒸餾過程中硫酸銅晶體會(huì)因受熱而分解出水，應(yīng)該改用生石灰進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)比型、矛盾型、探究型問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力

對(duì)比使問題明朗，對(duì)比性越強(qiáng)，探究的問題更突出。對(duì)于相互看起來十分矛盾的問題，只要認(rèn)真、細(xì)致地研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，就能揭開矛盾的表象，抓住問題的本質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)對(duì)比問題情境有助于引發(fā)學(xué)生探究心理，發(fā)展學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。比如學(xué)習(xí)“二氧化硫和氯氣都能使含有酚酞的氫氧化鈉溶液退色”這部分內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)其原理是否相同的探究，找出二者的區(qū)別：二氧化硫可使品紅溶液、溴水、高錳酸鉀溶液退色。那么，是什么原因造成的呢？二氧化硫和氯氣均可用于漂白，若將它們混合使用效果如何？現(xiàn)在市場(chǎng)上時(shí)有不法商販用二氧化硫?qū)κ称愤M(jìn)行漂白，請(qǐng)問用什么方法可以方便、快捷地加以鑒別？利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究，學(xué)習(xí)效果顯著。

2.心理研究表明，認(rèn)知是動(dòng)機(jī)的根源。創(chuàng)設(shè)矛盾型問題能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這種沖突會(huì)使學(xué)生注意力高度集中地解決關(guān)鍵性的問題。

在給學(xué)生拓展有關(guān)氧化鈉的知識(shí)時(shí)，我先提出這樣的問題：如果給你一瓶蒸餾水和一團(tuán)棉花，能否不用火柴讓棉花著火燃燒呢？學(xué)生思維一下子活躍起來。這樣的問題在日常生活中從沒有遇到過，學(xué)生只知道水是用來滅火的，而不知道水還可以“生火”，學(xué)生感到新奇、疑惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

3.創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，可以把學(xué)生帶入科學(xué)探究的情境中，讓學(xué)生成為身臨其境的研究者，對(duì)問題設(shè)置的條件、內(nèi)涵、關(guān)鍵、突破口等進(jìn)行深度思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在學(xué)習(xí)鹽的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為：酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，而鹽的溶液顯中性。對(duì)于這個(gè)問題，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是碳酸鈉顯堿性，氯化銨、硫酸鋁顯酸性，氯化鈉、硝酸鉀顯中性。教師可以及時(shí)提問：為什么鹽的溶液有的顯酸性、有的顯堿性、有的顯中性呢？這樣就成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)下面內(nèi)容的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就蘊(yùn)涵許多可探究的問題情境，實(shí)驗(yàn)原理及條件、實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、實(shí)驗(yàn)操作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，都能引起學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)一些效果顯著的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的新情境做進(jìn)一步探究，從而發(fā)展問題意識(shí)。

我在金屬鈉與水的反應(yīng)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生全面了解金屬鈉與水反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)后，先讓學(xué)生做了“鐵與硫酸銅”反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析思考并寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。然后讓學(xué)生推測(cè)金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為金屬鈉把銅從硫酸銅溶液中置換出來。最后補(bǔ)做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并沒有把金屬銅置換出來，而是生成了藍(lán)色沉淀，伴有較少的黑色沉淀，并放出大量無色氣體。這一“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度活躍狀態(tài)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，并非要一問到底，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建問題系統(tǒng)，在引入新課時(shí)，在知識(shí)綜合訓(xùn)練時(shí)，抑或在解決疑難問題時(shí)，等等。同時(shí)應(yīng)注意，所創(chuàng)設(shè)的情境要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際能力和水平，難易要適度，所用方法和手段要生動(dòng)直觀，具有啟發(fā)性和開放性。同時(shí)，也要注意使創(chuàng)設(shè)的問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，不能脫離生活，也不能偏離教材，更不能違背科學(xué)規(guī)律，為“問題”而“創(chuàng)設(shè)問題”。

參考文獻(xiàn)：

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