孫成華

摘 要： 高中物理解題，需要學(xué)生掌握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，具備一定的方法技巧。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，平衡兼顧陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)之間的關(guān)系，科學(xué)有效地提高學(xué)生的解題能力。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 解題能力 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

常有學(xué)生反映“老師講解的一聽(tīng)就懂，自己解題一解就錯(cuò)”或者“雖然做了很多的習(xí)題，但是一碰到陌生的新題就不會(huì)解了”，這說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)懂物理知識(shí)與學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解題之間存在很大差距。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？

知識(shí)是解題的基礎(chǔ)，所謂“知識(shí)”是指什么呢？我們可以將其分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)，主要說(shuō)明事物“是什么”，用于區(qū)別、辨別事物。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，即如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶及解決問(wèn)題的一般方法和技巧。

在日常教學(xué)中，往往將教學(xué)的重心放在陳述性知識(shí)的傳授，以及少部分程序性知識(shí)的傳授上，著重解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，策略性知識(shí)在教學(xué)中的提及程度更輕。而對(duì)“怎樣做”及“怎樣去思考”、“怎樣去學(xué)習(xí)”這類問(wèn)題卻很少涉及，其結(jié)果是學(xué)生只學(xué)到靜態(tài)的陳述性知識(shí)，而缺乏動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，于是出現(xiàn)“能聽(tīng)懂，但不會(huì)解題”的問(wèn)題。

專家研究發(fā)現(xiàn)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)之間是相互聯(lián)系并可以轉(zhuǎn)化的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要搞到平衡兼顧各個(gè)方面知識(shí)的教學(xué)。

1.多途徑建構(gòu)學(xué)生陳述性知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

布魯納在《教育過(guò)程》中指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”因?yàn)榻探o學(xué)生學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的知識(shí)按照一定的次序結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，就能夠明顯增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

教師可以在講解每章內(nèi)容前，首先展示本章內(nèi)容的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解知識(shí)單元的整體概況。這樣可使學(xué)生在單元知識(shí)的整體背景下認(rèn)識(shí)各知識(shí)，易于密切知識(shí)之間的聯(lián)系。

在教學(xué)中，應(yīng)使前行知識(shí)與后續(xù)知識(shí)之間呈現(xiàn)出清晰的基礎(chǔ)和延伸關(guān)系。要經(jīng)常對(duì)知識(shí)加以比較，揭示不同知識(shí)之間的相似性和差異性。例如，在教學(xué)高中物理選修3-1中電場(chǎng)力做功和電勢(shì)能變化之間的關(guān)系時(shí)，要善于拿重力做功和重力勢(shì)能變化的關(guān)系作類比，使學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高解題能力。

2.變式訓(xùn)練提高學(xué)生建立和轉(zhuǎn)化物理模型的能力

教師根據(jù)問(wèn)題的基本模式，使之以各種不同的具體形式呈現(xiàn)。不同的問(wèn)題之間存在內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)前問(wèn)題的求解始終受到主體已有經(jīng)驗(yàn)的影響，因此，解題的實(shí)質(zhì)就是將碰到的新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)各種變式的練習(xí)，從各種具體問(wèn)題中抽象出基本模式，從中體會(huì)到基本模式是如何將各種變式聯(lián)系在一起的，從而加深對(duì)基本模式的理解，提高解題能力。

3.教給學(xué)生解題方法，促進(jìn)其形成有效的解題思維策略

關(guān)于物理解題策略，是指學(xué)生在求解物理習(xí)題的過(guò)程中從宏觀角度考慮解題途徑的思想方法。一般學(xué)生與優(yōu)等生在解題能力上的差異，最主要的并不是知識(shí)基礎(chǔ)的差異，而是解題的思維策略的差異。能力強(qiáng)的學(xué)生能自主地生成策略，能力弱的學(xué)生則缺乏策略，且難以掌握生成策略。

在物理習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意將解決物理問(wèn)題有效的思維策略提煉出來(lái)，外顯地、明確地、有意識(shí)地教給學(xué)生，并適時(shí)幫助學(xué)生對(duì)解題思維過(guò)程進(jìn)行概括、總結(jié)，將常用的解題策略熟悉化、簡(jiǎn)單化、直觀化、特殊化、一般化、整體化、間接化等，讓學(xué)生在解題實(shí)踐中不斷體會(huì)。

4.讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整解題思維

思維調(diào)節(jié)是促進(jìn)解題思維順利進(jìn)行，影響解題成敗的重要因素。這里所說(shuō)的調(diào)節(jié)就是指對(duì)于所從事的解題活動(dòng)的自我意識(shí)、自我分析和自我調(diào)節(jié)。

物理解題，尤其是求解探索性的物理問(wèn)題，是一個(gè)復(fù)雜的智力活動(dòng)，是解題者的一種有目的、有計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)。因此，解題者應(yīng)當(dāng)隨時(shí)接收有關(guān)信息，審題的任務(wù)就是從題目提供的各種信息中獲取有用的信息，而且準(zhǔn)確、充分地感知題目信息是成功解題的前提條件。

在學(xué)生審題時(shí)，要掌握物理解題的程序，分析題目已知量有哪些，未知量有哪些，哪些是干擾條件，哪些是隱含條件需要挖掘等，及時(shí)地加以修正和調(diào)節(jié)，并將其受力過(guò)程或者運(yùn)動(dòng)過(guò)程通過(guò)圖像的形式描述出來(lái)，然后通過(guò)分析，再進(jìn)行分析，調(diào)節(jié)，調(diào)整偏差思維，找準(zhǔn)正確思維。

解題過(guò)程中的調(diào)節(jié)。一個(gè)好的解題方法，學(xué)生并不一定在解題一開(kāi)始的時(shí)候就能做出正確選擇，它可能是在解題過(guò)程中經(jīng)過(guò)多次修正不斷完善起來(lái)的。因此，在教學(xué)中我們可以培養(yǎng)學(xué)生嘗試邊解題邊摸索解題方案的確立。

解題過(guò)程反思的調(diào)節(jié)。做完題后進(jìn)行反思解題過(guò)程，是提高解題能力的一種重要途徑。教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生解完一道物理題后進(jìn)行反思：運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析是否正確，受力情況分析是否合理，推理過(guò)程是否嚴(yán)密？當(dāng)時(shí)碰到這個(gè)題目是如何聯(lián)系所學(xué)知識(shí)從而找到解題方法的？

教學(xué)實(shí)踐表明，大量的習(xí)題練習(xí)對(duì)提高學(xué)生的解題能力的作用是有限的，要從根本上提高學(xué)生的解題能力必須遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，教給學(xué)生全面的知識(shí)和方法，教師要不斷地研究和探索，改革課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的解題能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才。

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