陳曉

摘 要： 作者是一名初中物理教師，寫(xiě)教學(xué)后記是作者多年的一個(gè)習(xí)慣?；乜匆黄慕虒W(xué)后記，能重新體會(huì)教學(xué)的情景與得失，有利于在以后的教學(xué)中采取有效的教學(xué)方式和手段，改進(jìn)不足，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)后記 素材 物理教學(xué) 教學(xué)手段

一、珍愛(ài)教學(xué)后記

一個(gè)不能及時(shí)總結(jié)與反思的人，是個(gè)盲動(dòng)的人，也一定不能把事做到更好。我寫(xiě)教學(xué)后記源于當(dāng)初教學(xué)中的煩惱，總覺(jué)得教學(xué)中很多教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的效果跟我的預(yù)設(shè)有較多出入，開(kāi)始總是歸因于學(xué)生，不過(guò)在以后的教學(xué)中，相似的狀況總是重復(fù)出現(xiàn)，我想，是不是我做得不夠好呢？為什么我不能在原有的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)？于是，我就將一些教學(xué)中的不足記錄了下來(lái)，閑暇之余，用做思考及與同行討論的素材。時(shí)間長(zhǎng)了，也就成了我的一個(gè)習(xí)慣。隨著教學(xué)年齡的增長(zhǎng)，教學(xué)后記的內(nèi)容也在不斷增加與豐富。

我的教學(xué)后記，關(guān)注的是我的教與學(xué)生的學(xué)中的“成與敗”、“得與失”、“利與弊”，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的狀況進(jìn)行回顧，將我的思考與其他同行的建議記錄下來(lái)，在后續(xù)的教學(xué)中加以借鑒與改進(jìn)，頗有成效。

我認(rèn)為，教學(xué)后記不是前瞻的、預(yù)設(shè)的、全面的教學(xué)計(jì)劃，而是后顧的、生成的、精煉的簡(jiǎn)要小結(jié)。在時(shí)間上，教學(xué)后記是寫(xiě)在課后，而非課前；在形成上，不是教師預(yù)先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施“理想設(shè)定”的編撰，而是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的事實(shí)回顧與反思的簡(jiǎn)要記載；在內(nèi)容上，教學(xué)后記不必針對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，可以是對(duì)某個(gè)特定的教學(xué)案例，如教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)技巧、教學(xué)靈感、創(chuàng)新突破、學(xué)生反應(yīng)甚至特殊學(xué)生的“點(diǎn)滴”記載等描述與反思。

回看一篇篇的教學(xué)后記，既讓我看到了自己一路走來(lái)的教學(xué)印跡，又讓我從中找到了教學(xué)中的著力點(diǎn)與突破口。

二、教學(xué)后記的素材

教學(xué)反思的“切入點(diǎn)”不同，教學(xué)后記的內(nèi)容也有所差異。我的教學(xué)后記的素材主要包括以下方面：

1.教學(xué)過(guò)程的反思記載

我一直注重對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化實(shí)施，因此，在課后我會(huì)針對(duì)教學(xué)進(jìn)程中的某個(gè)（或某幾個(gè)）教學(xué)環(huán)節(jié)做針對(duì)性的精心考量，而不是對(duì)所有教學(xué)階段“眉毛胡子一把抓”，做全程式的記錄。在教學(xué)后記中，我重點(diǎn)分析效果較好和效果明顯不足的地方，并分析成敗、得失的原因，通過(guò)思考與交流尋找到更有效的實(shí)施方案，并努力歸納出教學(xué)成功的規(guī)律性特點(diǎn)。比如，在電路部分的初始教學(xué)中，我預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)該可以輕松地結(jié)合課本介紹和老師的講解順利建立起電路概念，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的串、并聯(lián)電路，但事實(shí)大大出乎我的預(yù)料。課后，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生在生活中對(duì)于電的知識(shí)一片空白，連對(duì)最簡(jiǎn)單的電器都缺乏了解，加之他們被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)束縛，幾乎沒(méi)有閑暇時(shí)間了解生活、體驗(yàn)生活，也習(xí)慣了從知識(shí)到知識(shí)、從題目到題目的學(xué)習(xí)模式，這樣，上述情況也就不可避免了。于是，我在教學(xué)后記中提醒自己，以后上此類(lèi)課程時(shí)，先要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，布置他們預(yù)先了解諸如手電筒、家庭門(mén)鈴、家庭電器的連接等情況，為本課的學(xué)習(xí)事先做好鋪墊。

2.最新見(jiàn)解和疑惑的記錄

學(xué)生的差異是很大的，他們的成長(zhǎng)環(huán)境、實(shí)踐水平、認(rèn)知特點(diǎn)各不相同，對(duì)同一問(wèn)題也常常會(huì)出現(xiàn)一些出人意料的看法和見(jiàn)解。我十分珍惜這些“未曾預(yù)約的精彩”，將它們及時(shí)記錄在案并加以認(rèn)真分析，這些素材很好地幫助我處理好我和學(xué)生對(duì)這些知識(shí)思考角度的轉(zhuǎn)換和思維習(xí)慣的完善。面對(duì)來(lái)自學(xué)生的新困惑、新疑問(wèn)，我難免一時(shí)難以應(yīng)對(duì)，就會(huì)真實(shí)記錄下來(lái)。這些困惑，十有八九是授課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就算是學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤我也“訴于筆端”，因?yàn)殄e(cuò)誤本身蘊(yùn)含著更深層次的東西，錯(cuò)誤其實(shí)也是一種美麗。譬如，在學(xué)習(xí)機(jī)械效率時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“機(jī)械效率越高的機(jī)械，做同一工作用時(shí)越少”，持有該觀點(diǎn)的學(xué)生，主要是對(duì)機(jī)械效率與功率的概念混淆了，在教學(xué)后記中，我認(rèn)真總結(jié)了解決這一問(wèn)題的辦法，用一個(gè)實(shí)際案例說(shuō)明：用簡(jiǎn)易的滑輪組與起重機(jī)吊同一堆建筑材料，有用功總是相同的，但總功不一樣，機(jī)械效率低的起重機(jī)用時(shí)更少，利用生活中的實(shí)例，讓他們感受到這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

3.教學(xué)靈感的及時(shí)記錄

靈感來(lái)源于復(fù)雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態(tài)，具有隨機(jī)性、瞬時(shí)性和迸發(fā)性的特點(diǎn)，不及時(shí)記錄，很快就會(huì)丟失。學(xué)生靜摩擦力的方向一時(shí)難以理解，課堂上，我順手拿起黑板擦，用手把它按在桌面上，沿水平方向拉而未動(dòng)，只見(jiàn)黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲。這樣的直觀展示，讓學(xué)生立即認(rèn)可了對(duì)“靜摩擦力”方向的結(jié)論。這種教學(xué)靈感稍縱即逝，我都會(huì)及時(shí)記入教學(xué)后記中，使其在以后的教學(xué)中發(fā)揮作用。

4.教學(xué)創(chuàng)新與突破的記錄

我在教學(xué)中常常感到教材知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣、理論性強(qiáng)，不好教，但細(xì)細(xì)想來(lái)，教學(xué)不是“教教材”，而是“用教材教”。我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)理念的革新，還是教材運(yùn)用的變換，教學(xué)方式的嘗試，學(xué)習(xí)形式的改變，檢測(cè)形式的創(chuàng)新，都是教學(xué)后記的珍貴資源。例如，在滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)中，我準(zhǔn)備了一根木棒，請(qǐng)兩位力氣相同的學(xué)生上臺(tái)拉木棒，兩人勢(shì)均力敵；然后，我將一端插入濃的肥皂液中浸泡后取出再讓兩人比賽，結(jié)果勝負(fù)立判。這個(gè)活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情和興趣，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以探究，使課堂教學(xué)情緒高漲，在相互的討論中使問(wèn)題清晰化、明朗化，收到了良好的效果。類(lèi)似的創(chuàng)新與嘗試，在教學(xué)中往往取得了很好的效果。

細(xì)細(xì)想來(lái)，教學(xué)后記成了現(xiàn)實(shí)中的“我”與思想中的“我”的親密對(duì)話，雖簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單。通過(guò)教學(xué)后記，我欣賞并享受教學(xué)中的“點(diǎn)滴”精彩，它伴隨我走過(guò)多年的教學(xué)生涯，記錄下我在教學(xué)路上的串串足跡，成了我人生中的珍貴回憶。