孔祥晟

摘 要： 創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族進(jìn)步的靈魂，是推動(dòng)一切事物發(fā)展的原動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生來說，具備一定的創(chuàng)新能力是真正實(shí)現(xiàn)自我成長的基本條件。生物學(xué)科作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面具有很大的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，尤其是生物實(shí)驗(yàn)，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)突出。作者結(jié)合高中生物實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，分析了如何創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的看法，希望在創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育理念的核心內(nèi)容，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有創(chuàng)新能力的人才無疑是各個(gè)國家和地區(qū)競爭的焦點(diǎn)，學(xué)校作為國家的人才培養(yǎng)搖籃，理應(yīng)把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)列為教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)。生物學(xué)科是高中階段一門重要的課程，是一門建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有自身的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)形式[1]，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，高中生物教師一定要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升。

一、注意激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

興趣是產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的原始動(dòng)力，在興趣這種動(dòng)力的激發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性被有效激發(fā)出來，一旦興趣被激發(fā)起來，就會(huì)有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力。相較于理論課，大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣都比較濃厚，尤其是在初中階段，一方面是因?yàn)閷W(xué)生剛接觸生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿新鮮感，另一方面是初中生物中很多實(shí)驗(yàn)簡單、直觀，并且實(shí)驗(yàn)過程本身也十分有趣。然而，隨著學(xué)生步入高中階段，生物知識(shí)相較于以前，在難度上有了很大的提升，實(shí)驗(yàn)也不再是初中階段那種簡單、直觀、充滿趣味的實(shí)驗(yàn)了，加上對(duì)實(shí)驗(yàn)新鮮感的喪失，使得一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不再有興趣，即使是一些操作性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與積極性也不是很高。那么，教師怎樣重新激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣呢？雖然教師無法改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是可以在一些實(shí)驗(yàn)形式上多花心思，讓實(shí)驗(yàn)過程不顯得枯燥乏味。例如，在“估測馬鈴薯細(xì)胞液濃度”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的原理和步驟基本上都是大同小異，無非就是用濃度分別為0.25M、0.5M、0.75M、1.0M的蔗糖溶液和蒸餾水進(jìn)行五組實(shí)驗(yàn)，切取五段等長的馬鈴薯?xiàng)l分別放入濃度不同的五組溶液中，過一段時(shí)間再測量馬鈴薯?xiàng)l的長度。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要將各個(gè)步驟的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中，然后再分析，最后制作成曲線圖。對(duì)于這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和步驟教師都無法改變，那么怎樣增強(qiáng)該實(shí)驗(yàn)的趣味性呢？這時(shí)教師就可以動(dòng)腦筋，在實(shí)驗(yàn)記錄和分析的過程中有所創(chuàng)新，可以給學(xué)生提供各種不同顏色的紙張、水筆、剪刀、膠水等，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的原理、過程及結(jié)果用手中的工具制作成畫報(bào)并展示出來，再結(jié)合傳統(tǒng)的表格、曲線圖、文字等分析方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)作進(jìn)一步的分析。這樣，整個(gè)實(shí)驗(yàn)分析過程就好比是在做一個(gè)有趣的游戲，這樣會(huì)有效增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這種新穎的實(shí)驗(yàn)形式產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效提高學(xué)生的參與積極性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在高中生物實(shí)驗(yàn)中，大部分實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，這些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)往往都是教師事先制訂好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，規(guī)定好實(shí)驗(yàn)步驟，然后由學(xué)生一步步按照教師所列出的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，雖然是學(xué)生自己在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但背后卻是教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操控，可見學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏自主權(quán)，缺乏自由發(fā)揮的空間，使得學(xué)生的思維被禁錮在一個(gè)既定的框架中，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。因此，教師要努力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中打破這種限制，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)材料的選擇再到具體的實(shí)驗(yàn)操作，都可以積極地參與自己的意見。[2]例如，在“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)中，除了常規(guī)的紫色洋蔥片葉，學(xué)生還可以選擇一些其他的材料，如花瓣、紫甘藍(lán)、白菜葉等，選取不同的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果往往也會(huì)出現(xiàn)不同的情況，而這些都可以給學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間。讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的一開始就真正融入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，這樣可以給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極利用現(xiàn)有資源

生物學(xué)科是一門與日常生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，在生物實(shí)驗(yàn)中，這種密切聯(lián)系是隨處可見的，在很多的生物實(shí)驗(yàn)中，其用到的實(shí)驗(yàn)原材料都來自于生活中的常見的事物。在生物實(shí)驗(yàn)中，很多的實(shí)驗(yàn)器具都可以從身邊的材料中獲取。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用身邊的資源，這樣不但可以使得實(shí)驗(yàn)更經(jīng)濟(jì)環(huán)保，同時(shí)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新利用，還能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在利用培養(yǎng)皿培養(yǎng)某些微生物時(shí)，常常需要將培養(yǎng)皿豎立起來，這就需要一個(gè)培養(yǎng)皿支架，這個(gè)支架怎么來呢？一些廢棄的飲料瓶、餐盒等就可以派上用場了。我們可以按照培養(yǎng)皿的大小把飲料瓶、餐盒等割出適當(dāng)?shù)目障?，這樣就可以把培養(yǎng)皿放進(jìn)去豎立起來，既環(huán)保又經(jīng)濟(jì)。又如在“生長素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)”中，達(dá)爾文、溫特都是用金絲雀虉草、燕麥作為實(shí)驗(yàn)材料，然而，這類材料在本地很難找到，這時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生用一些本地能夠找到的東西作為實(shí)驗(yàn)材料，如玉米苗、小麥苗等。那么，這些替代品的實(shí)驗(yàn)效果如何呢？事實(shí)上，選用玉米苗、小麥苗這樣的實(shí)驗(yàn)材料不但效果好，可操作性而且更強(qiáng)。[3]

創(chuàng)新傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改對(duì)生物學(xué)科提出的新要求。教師要積極利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在不斷的突破和創(chuàng)新中提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐志哲.初探新課程下高中生物實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2012（2）.

[2]陳歡.談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].成功（教育），2012（03）.

[3]謝進(jìn).英國生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)我國高中生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)和研究的啟發(fā)[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（11）.