孫嬌

摘 要： 現(xiàn)代社會(huì)，孩子常常不知道該如何對(duì)待挫折，整個(gè)家庭成員都圍著孩子轉(zhuǎn)，孩子的生活一帆風(fēng)順，一旦遇到小小的不如意就手足無(wú)措、心慌意亂，不知道該怎么辦。有的孩子過(guò)慣了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的日子，一碰到小小的問(wèn)題，就求助父母和老師。更有甚者，因?yàn)椴荒苷_地看待挫折而釀成了悲劇。

關(guān)鍵詞： 挫折教育 幼兒教育 教育途徑

隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，孩子們現(xiàn)在的生活變得很優(yōu)越。然而，正是這優(yōu)越的條件在造福孩子的同時(shí)，也可能給孩子帶來(lái)不利的影響。如果運(yùn)用不當(dāng)，在這樣的條件下成長(zhǎng)的孩子，就可能缺乏某些對(duì)他們終身發(fā)展極為重要的心理素質(zhì)。對(duì)幼兒進(jìn)行“挫折教育”刻不容緩，這是培養(yǎng)新一代人才不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容，切不可等閑視之。

一、什么是挫折教育

挫折指?jìng)€(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿(mǎn)足時(shí)的情緒狀態(tài)。

幼兒挫折教育指有意識(shí)地利用幼兒生活學(xué)習(xí)中的挫折情境，通過(guò)引導(dǎo)和幫助，使幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折，并能積極主動(dòng)地實(shí)施對(duì)策，從而不斷增強(qiáng)對(duì)挫折的承受能力，進(jìn)而形成良好的心理素質(zhì)和個(gè)性的教育。

二、為什么要進(jìn)行挫折教育

社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)的壓力，導(dǎo)致孩子的心理承受能力日益下降。導(dǎo)致幼兒抗挫折能力低下的原因如下。

（一）從家庭角度講

首先，現(xiàn)在城市孩子基本上都是獨(dú)生子女，往往備受寵愛(ài)，特別是隔代疼。其次，家長(zhǎng)出于怕輸心理，處處都要孩子爭(zhēng)“第一”。再次表?yè)P(yáng)過(guò)多，天天都是“你真棒”，“你最棒！”，使孩子患了“表?yè)P(yáng)依賴(lài)癥”，聽(tīng)不得一點(diǎn)批評(píng)意見(jiàn)。

（二）從幼兒本身講

幼兒大多以自我為中心，常?？梢暂p而易舉地得到各種滿(mǎn)足，缺少抗挫折的體驗(yàn)和原動(dòng)力。孩子的意志品質(zhì)還在形成過(guò)程中，抗挫折能力的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程。從發(fā)展的角度看，讓幼兒成功的機(jī)會(huì)多一些，才能增強(qiáng)幼兒自己做事、克服困難的自信心。

三、怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育

（一）在家庭中實(shí)施挫折教育

1.賦予挫折應(yīng)有的教育地位。根據(jù)行為主義理論，學(xué)習(xí)就是特定刺激和反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成。雖然過(guò)度的挫折刺激不一定能形成對(duì)挫折的正確反應(yīng)，但如果沒(méi)有相應(yīng)的挫折刺激，就無(wú)所謂積極應(yīng)對(duì)行為的形成。即回避挫折事實(shí)的做法，不能使幼兒獲得對(duì)挫折的抵抗或“免疫”力，只會(huì)造成幼兒對(duì)防不勝防的挫折的“過(guò)敏反應(yīng)”——不知所措、焦慮、沮喪、退縮等，最終由于成人過(guò)度保護(hù)而造成幼兒抗挫能力低下、心理脆弱等。家長(zhǎng)在對(duì)子女教育問(wèn)題上，要充分認(rèn)識(shí)到適度的挫折教育是保障幼兒健康成長(zhǎng)的一部分，有意識(shí)地利用挫折情境，進(jìn)行積極的挫折教育，使幼兒在經(jīng)受積極的挫折教育的過(guò)程中提高抗挫折能力。

2.善于捕捉挫折教育機(jī)會(huì)。在生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中，挫折感是隨處隨時(shí)可見(jiàn)的?！吧罴唇逃保瑑和砷L(zhǎng)的過(guò)程跟兒童與周?chē)h(huán)境的交互作用、相互適應(yīng)過(guò)程是辯證統(tǒng)一的。所以，幼兒生活當(dāng)中的每一個(gè)經(jīng)歷都對(duì)其成長(zhǎng)有特定的作用，而教育的目的就是最大限度地提供正面的教育效應(yīng)。家長(zhǎng)需要細(xì)心觀察、捕捉幼兒生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，善于利用幼兒生活情境中的挫折情境，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的挫折教育，使幼兒在日常生活中不斷積累應(yīng)付挫折的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.給幼兒營(yíng)造充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的環(huán)境。幼兒在面對(duì)挫折時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)悲觀、失望、退縮等情緒反應(yīng)，這些情緒的出現(xiàn)一般是基于對(duì)挫折的錯(cuò)誤認(rèn)知、錯(cuò)誤歸因等。如果沒(méi)有得到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，不能從負(fù)面情緒當(dāng)中走出來(lái)，孩子就容易形成習(xí)慣性的對(duì)挫折的消極反應(yīng)。當(dāng)孩子處于挫折情境中時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與孩子溝通，聽(tīng)孩子傾訴，充分了解孩子受挫的過(guò)程和感受，并給予鼓勵(lì)和安慰，使他們有勇氣正視挫折，并引導(dǎo)他們正確歸因，積極尋找對(duì)策，直至成功走出挫折的陰影，從而避免獨(dú)自面對(duì)挫折時(shí)產(chǎn)生的恐懼感，甚至形成自卑、懦弱、封閉的性格。

（二）在幼兒園實(shí)施挫折教育

1.將挫折教育滲透到教育教學(xué)中。在幼兒一日活動(dòng)中，幼兒時(shí)時(shí)刻刻面臨困難，面臨挫折。教師要做有心人，抓住教育的契機(jī)，讓幼兒感受困難，并為克服困難做出努力。如看到幼兒摔跤鼓勵(lì)幼兒自己爬起來(lái)；在教育活動(dòng)中有意識(shí)地為幼兒提供難、中、易的材料，讓幼兒在操作中解決問(wèn)題，等等。只有讓幼兒在克服困難中感受挫折、認(rèn)識(shí)挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折，勇于克服困難的能力，產(chǎn)生積極主動(dòng)接受事物，承認(rèn)并勇于面對(duì)挫折的決心。

2.強(qiáng)調(diào)榜樣的力量，增強(qiáng)幼兒挫折承受力。家庭、幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，成人的行為對(duì)幼兒影響很大。如夏日教師帶領(lǐng)幼兒參加戶(hù)外的體育鍛煉，教師怕太陽(yáng)曬躲在樹(shù)蔭下，卻要求幼兒不怕苦、不怕累是達(dá)不到教育的目的的。教師要有意識(shí)地為幼兒樹(shù)立榜樣，并引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)。再者，不能忽視同伴的榜樣力量，同伴的榜樣離幼兒生活更近，更能引起幼兒的學(xué)習(xí)愿望。

3.正確對(duì)待幼兒的個(gè)體差異，因材施教是積極培養(yǎng)幼兒受挫承受力的手段。成人、教師對(duì)幼兒的要求不能追求同一目標(biāo)，用同一尺度衡量幼兒的發(fā)展而人為地設(shè)置挫折陷阱。如教師會(huì)不經(jīng)意地在幼兒面前說(shuō)：XX小朋友長(zhǎng)得真漂亮，舞蹈又跳得特別好；XX小朋友什么都學(xué)不會(huì)，等等。有的家長(zhǎng)之間相互攀比，總希望自己的孩子什么都比別人的孩子強(qiáng)，沒(méi)有考慮兒童的個(gè)體差異。教師和家長(zhǎng)在幼兒個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)科學(xué)地調(diào)整幼兒個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)，讓幼兒在原有的水平上得到發(fā)展，不能過(guò)多地采用橫向比較，應(yīng)多采用縱向比較，有效培養(yǎng)幼兒受挫的承受力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

失敗給人們帶來(lái)的感覺(jué)非常復(fù)雜，包括焦慮、悲哀等，但孩子必須學(xué)會(huì)忍受這些情感，這樣才能成功。兒童是祖國(guó)的花朵，只有自己學(xué)會(huì)面對(duì)挫折應(yīng)對(duì)挫折，才能更好地成長(zhǎng)。因此，我們必須不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/p>

參考文獻(xiàn)：

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