洪俊

摘 要： 作者結合“問題串導學”在化學課堂中的實踐，圍繞提高化學課堂效率，從設問要有“方向”、“重心”、“層次”，從“實際”等方面展開討論。

關鍵詞： “問題串導學” 方向 重心 層次 實際

化學是九年級新開設的學科，對學生來說有挑戰(zhàn)性也有一定困難；對我們來說是一個新起點，在學生沒有化學基礎的前提下，教學變得異常困難。在將近一年的時間里，要求學生掌握基本的化學知識是一種挑戰(zhàn)與嘗試，針對課堂有效性，提高課堂效率顯得尤為重要。從學生的實際出發(fā)，采取最有效的課堂教學模式是提高課堂效率的最佳方法。在江蘇省鎮(zhèn)江一中王瑞楠老師主持的課題《校際聯(lián)動、分段實施、深化推進“問題導學模式”的研究》的引領下，結合我校課題《問題串導學的行動研究》的實踐，談談“問題串導學”在化學教學中的幾點做法。

一、設問要有“方向”

設問要有目的，且目的要明確，每個問題的設計都要為一堂課的效率服務。例如《性質活潑的氧氣》這一節(jié)的教學中，我設計了如下的問題串：“大家正在呼吸，呼吸時需要什么氣體？氧氣為什么能供給大家呼吸？具有哪些性質才能供給呼吸？”這樣的問題串指明學生學習的方向，使學生明確學習目標。目的明確了，興趣自然就提高了。在教學中，教師切忌“盲目”發(fā)問，教學目標可以為教學活動指明方向，激發(fā)學生的學習興趣。又如在討論純凈物時提問：“由同種元素組成的物質是純凈物，這樣描述對嗎？錯在哪里？”設計這個問題是為了發(fā)展學生的思維。以問促思，讓每一個問題都有助于學生思維的發(fā)展；以問導學，讓每一個問題為教學環(huán)節(jié)服務。只要有的放矢，提問定能提高課堂效率。

二、設問要有“重心”

我們要在知識的關鍵點、理解的疑難點、思維的轉折點、規(guī)律的探求點處設置問題串提問。如在討論《質量守恒定律》，理解反應前后總質量不變時，我提出這樣的問題：“1克氫氣與8克氧氣完全反應生成水的質量為9克，為什么要強調完全反應？不完全反應時水的質量是不是11克？”這樣學生就能較好地理解“參加化學反應”的涵義，深刻理解質量守恒定律定義中質量總和是指參加反應的各物質的質量，不參加反應的質量不能計算在內(nèi)。在知識的關鍵點提問，能突出重點、分散難點，幫助學生排除學習障礙，在思維的轉折點提問學生，有助于培養(yǎng)知識的遷移能力，鞏固所學的知識。

三、設問要有“層次”

系統(tǒng)而縝密的課堂提問能指引學生探索目的的過程。層次性提問，要求我們緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計問題串，使學生的認識逐漸提高。如在討論《化學方程式》時，我設計了如下問題：“氫、氧元素的元素符號怎樣書寫？由氫元素和氧元素組成的水的化學式怎樣書寫？水通電分解的化學反應方程式又該怎樣表示？書寫化學方程式要注意哪些問題？今天我們討論化學方程式有關書寫的問題?！狈浅Ｗ匀坏貙胄抡n。結合學生熟悉的知識設計問題，容易激發(fā)學生的學習興趣。一個目標明確、體現(xiàn)教學主線、有一定思維量的問題串能觸動學生的思路，使他們有序地思考，建構知識體系。

四、設問要從“實際”出發(fā)

問題脫離實際，會適得其反，使學生產(chǎn)生消極情緒。適度發(fā)問能激發(fā)學生的興趣，增強學生的信心，體現(xiàn)“生本教育”的教學思想，調動思考問題的積極性，讓每位學生參與課堂，感受參與成功的喜悅。對后進生不能常提基礎知識的問題，答上來也會認為他們只能答簡單問題，反而會傷自尊；將有些創(chuàng)造性、開放性的問題留給后進生，就算答不來，也不會傷自尊。例如在討論《化學式》時，可給后進生設計問題：“化學式C6H12O6透露給我們哪些信息？”他們或多或少能答上幾點，這樣反而使他們增強自信心，激發(fā)學習化學的熱情。給基礎不太踏實的優(yōu)等生提一些基礎知識類的問題，他們就會意識到問題所在。如討論完“金剛石和石墨”后提出問題：“請說說石墨的性質及對應的用途？”“石墨能導電可做干電池、鉛筆芯”，對于一個成績優(yōu)異的學生來說，回答不明確、不嚴密。這樣就對優(yōu)等生敲響了警鐘，促使他們提高對基礎知識的關注度，找到阻礙學習成績提高的主要原因。

課堂“設問”，是一門學問，更是一門藝術。沒有固定的套路，要求我們不斷摸索，不斷實踐，充分發(fā)揮“問題串”的作用，提高教學水平?？茖W的“設問”，能有效集中學生的注意力，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂結構，凸顯學生的主體地位，彰顯教師的教學魅力。精彩富有藝術的課堂“設問”應該是我們追求的終極目標，能從根本上提升化學課堂效率。

參考文獻：

[1]諸華平.問題串導學的行動研究.

[2]王瑞楠.校際聯(lián)動分段實施深化推進“問題導學模式”的研究.林麗.

[3]初中化學課堂教學攻克方略.讀與寫·上旬刊，2013（7）.

[4]袁婷婷，江錫鈞.實施問題導學提高教學實效.化學教與學.2013（2）.