陳帥

摘 要： 分層教學(xué)理念是如今教育面向全體學(xué)生理念的有效實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分為不同層次，實(shí)施具有層次性的教學(xué)活動(dòng)可以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有個(gè)性化能力的學(xué)生。作者介紹了一些分層教學(xué)模式中具體的分層方法，希望在分層教學(xué)模式下，打造真正的公平高效的物理課堂。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 個(gè)體差異 教育公平

教育面前人人平等，教育活動(dòng)要講求公平性，教育要面對每個(gè)學(xué)生，這些理念是現(xiàn)代教育活動(dòng)最基本的要求。然而，在我們大力追求教育公平的過程中，卻屢屢出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，而導(dǎo)致這些現(xiàn)象的一個(gè)重要的原因就是學(xué)生自身所具有的個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生由于生理特征、心理特征、成長環(huán)境等諸多方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之前存在明顯個(gè)體差異性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)上，有些學(xué)生接受能力較強(qiáng)，成績較好，而有些學(xué)生相反。面對具有明顯差異性的學(xué)生，教師采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略還是課后的作業(yè)布置都完全統(tǒng)一化，這對于很多學(xué)生來說恰恰是最不公平的事。例如，教師講課過程中，如果內(nèi)容選擇太難，對于成績較差的學(xué)生來說就顯得不公平，如果內(nèi)容選擇太簡單，對于那些成績較好、能力較突出的學(xué)生就不公平，等于剝奪了他們進(jìn)一步發(fā)展的權(quán)利。那么，教師應(yīng)如何應(yīng)對學(xué)生的個(gè)體差異性，解決教育公平性的問題呢？答案就是分層教學(xué)。

分層教學(xué)是一種基于學(xué)生個(gè)體差異性的客觀事實(shí)而產(chǎn)生的一種教育理念，在分層教學(xué)模式下，教師不再強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一化，而是針對學(xué)生的特點(diǎn)把學(xué)生劃歸到不同層次，采取分層次的教學(xué)活動(dòng)。物理學(xué)科進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較為明顯的分化，成績好的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的道路上漸入佳境，而成績較差的學(xué)生進(jìn)入高中以后，物理學(xué)習(xí)變得越發(fā)吃力。因此，在高中物理教學(xué)中，引入分層教學(xué)理念顯得十分必要。那么，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意對哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行分層呢？

一、教學(xué)對象分層

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對象，要想實(shí)施分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行分層。在一個(gè)班級中，為了便于操作，所分的層級不能過多，也不能過少，一般來說，在班級教學(xué)中，都會(huì)把學(xué)生分成高中低三個(gè)層次，高層學(xué)生就是我們常說的成績較好，能力較為突出的學(xué)生，而中層學(xué)生則是班級數(shù)量最多的中等學(xué)生，低層學(xué)生則包括那些因?yàn)楦鞣N原因?qū)е碌某煽儾患训膶W(xué)生。在分層的過程中，教師既要參考學(xué)生的考試成績，又要參考學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如聽課反應(yīng)、回答問題狀況、作業(yè)完成情境等，決不能以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，畢竟考試成績只能作為學(xué)生某方面能力的體現(xiàn)。在對學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候要注意以下三個(gè)問題：第一，分層要以隱性分層為主，這樣是為了避免學(xué)生之間相互攀比，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；第二，要注意對學(xué)習(xí)層次的命名，例如，如果教師在布置作業(yè)時(shí)這樣說：“這個(gè)作業(yè)主要針對的是差生?！甭牭浇處熯@樣說，顯然會(huì)刺激學(xué)生的自尊心。為了避免這種問題，我們可以這樣命名，把成績較差的學(xué)生稱為基礎(chǔ)層，把成績較好的學(xué)生稱為能力層，而處于二者中間的稱為發(fā)展層。這樣的叫法既概括了每個(gè)層級學(xué)生的特點(diǎn)，又避免了因?yàn)槊麊栴}而導(dǎo)致的不良心理反應(yīng)；第三，要注意隨時(shí)調(diào)整學(xué)生層次。學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展變化的對象，例如，一些原本處于基礎(chǔ)層的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力已經(jīng)達(dá)到了發(fā)展層的水平，這時(shí)候，教師就要適時(shí)地將學(xué)生劃入發(fā)展層，以便促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。通過這種動(dòng)態(tài)調(diào)整，可以讓學(xué)生始終處于一個(gè)有利于自己發(fā)展和提高的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，對于教學(xué)過程具有一定的調(diào)控作用，教學(xué)目標(biāo)確立的合理與否對于教學(xué)活動(dòng)的效果具有直接影響。要想實(shí)施有效的分層教學(xué)，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。針對不同的學(xué)生實(shí)際，教師要確立不同的目標(biāo)層次，讓不同層次的學(xué)生都能擁有一個(gè)自己努力就可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在達(dá)成目標(biāo)的過程中獲得成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。一般來說，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要以一些基本的物理概念的識(shí)記，物理規(guī)律的理解和簡單應(yīng)用，物理公式的簡單計(jì)算為主，而對于發(fā)展層的學(xué)生，除了要達(dá)到基礎(chǔ)層學(xué)生的目標(biāo)，還要把分析概況、綜合應(yīng)用等能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)；至于能力層的學(xué)生，除了要達(dá)到前兩個(gè)層次的目標(biāo)以外，還要把理論聯(lián)系實(shí)際的能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)。

三、課堂提問分層

提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的重要途徑，而在分層教學(xué)理念下，教師的提問也要體現(xiàn)出一定的層次性，例如，針對基礎(chǔ)層的學(xué)生提問一些概念性的問題，對于發(fā)展層的學(xué)生則可以提問一些分析、歸納類的問題，而對于能力層的學(xué)生，教師則可以提問一些綜合實(shí)踐、應(yīng)用類的問題，這樣，通過層次不同的問題，可以讓一個(gè)班級中所有層次的學(xué)生都擁有均等的回答問題的機(jī)會(huì)，這樣可有效促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。

四、課后作業(yè)分層

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在物理學(xué)科中，作業(yè)不按時(shí)完成、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，歸根到底是因?yàn)榻處熃y(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式使得很多學(xué)生尤其是一些基礎(chǔ)層的學(xué)生難以達(dá)到作業(yè)的要求，從而只能選擇其他方式。因此，對課后作業(yè)進(jìn)行分層也十分必要。教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以把作業(yè)分成必做題和選做題，必做題主要以一些基礎(chǔ)性的概念的識(shí)記、定理的理解、計(jì)算和簡單應(yīng)用為主，而選做題可以適當(dāng)拔高難度，設(shè)計(jì)一些綜合性的應(yīng)用題、開放的探究性問題、實(shí)踐活動(dòng)題等。這樣，有了必做題和選做題，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容。

分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效途徑，是深刻挖掘每個(gè)學(xué)生潛能的有效方式，分層教學(xué)的實(shí)施更加契合當(dāng)前的素質(zhì)教育理念。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要大膽地引進(jìn)分層教學(xué)理念，用分層方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在分層教學(xué)中都散發(fā)出自身光芒。

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