楊小芹
摘 要: 情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗。學生樹立良好學習情感,能夠為學習活動的深入推進和學習效能的有效提升起到促進作用。初中數(shù)學新課程標準對學生學習情感培養(yǎng)提出了具體要求。作者根據(jù)新課改要求,結(jié)合初中生情感發(fā)展特點,對初中生學習情感培養(yǎng)策略的有效運用,從三個方面進行了簡要論述。
關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學教學 學習情感 培養(yǎng)策略
學生是教學活動的構(gòu)建要素之一。學生個體作為學習活動的客觀存在,在學習活動中需要強烈的學習情感、良好的學習情態(tài)進行有效支持。情感在學生學習活動有效開展中起基礎(chǔ)性作用。教育心理學認為,情感是人們對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗。實踐證明,情感因素的有效發(fā)揮和利用,能夠?qū)虒W質(zhì)量的有效提高起到積極的促進作用。豐富、積極的學習情感,能夠促使學生更積極地參與認知過程、意志過程,能夠使學生學習品質(zhì)得到全面發(fā)展。新實施的初中數(shù)學課程標準強調(diào)指出:“要加大對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教學的情感目標就是通過課堂教學激發(fā)學生的學習動機,幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,培養(yǎng)學生事實求是的科學態(tài)度?!奔又虒W活動是師生之間的雙邊互動過程,教師的有效引導和激發(fā)起到重要作用,教師只有有效引導學生,才能使學生“親其師,信其道”,才能始終保持積極、興奮的學習狀態(tài),深入?yún)⑴c學習活動。下面我根據(jù)自己的教學實踐體會,對激發(fā)初中生學習情感的策略進行簡要論述。
一、挖掘教材豐富情感因素,激發(fā)初中生主動學習情感
學生作為學習活動的“主人”,具有能動學習探知的內(nèi)在特性,但初中生處在人生和情感發(fā)展的特殊時期,易受自身學習情感的影響,學習活動出現(xiàn)波動性、反復性。教育心理學認為,情感具有動力功能,它可分為增力功能與減力功能。如果學生保持良好心境、飽滿熱情,就能夠積極行動,提高學習效率,反之則相反。因此,初中數(shù)學教師在教學活動中,要將學習情感培養(yǎng),作為培養(yǎng)學生主動學習情感的重要條件,重視教材內(nèi)容、教學環(huán)境、教學工具等教學要素的有效運用,采用積極、鼓勵性的教學語言,設(shè)置趣味性、生動性的教學環(huán)境,讓學生學習情感和狀態(tài)始終保持興奮、良好,主動能動學習成為內(nèi)在要求。
如在“軸對稱圖形”的教學活動中,教師為增強學生主動探知軸對稱圖形特征的學習情感,利用其生活現(xiàn)實運用性,利用教學多媒體,向?qū)W生展示“蝴蝶、蜻蜓、風箏”等直觀、動畫畫面,將學生注意力吸引到學習活動中,讓學生在積極的學習狀態(tài)下進行主動探知。又如在“三角形全等判定”新知導入環(huán)節(jié),教師利用全等三角形的性質(zhì),要求學生判定“如果有兩個三角形,它們的對應角分別相等,則這兩個三角形全等”是否正確。學生在分析這個命題的過程中,產(chǎn)生了認知“沖突”,主動探知的積極性一下子得到了有效激發(fā),主動參與到學習探知新知過程中。
二、積淀探析實踐勞動成果,激發(fā)初中生探究學習情感
實踐是檢驗真理的唯一標準。學生在觀察問題、分析問題、解決問題的過程中,需要良好的學習情感和堅定的學習信念作為思想保障。實踐證明,學生探究學習情感缺乏的根本原因之一就是未能掌握正確的探究策略,內(nèi)心“沒底”,產(chǎn)生畏懼心理。因此,初中數(shù)學教師在教學活動中,要注重和強化對初中生學習探知解答問題策略和方法的傳授,引導學生探知新知識、解答新問題,逐步積累進行探究實踐活動的“勞動成果”,形成正確有效進行探知問題的有效方法,做到“胸有成竹”,增強探究問題、解答問題的學習情感。
如在“如圖所示,在平行四邊形ABCD中,∠B=80°,AE平分∠BAD交BC于點E,CF∥AE交AE于點F,則∠1為多少度?”問題案例教學活動中,教師為增強初中生學習探知的積極情感,將解題策略傳授作為重要前提,先讓學生進行問題初步探知活動,學生探知后認為:“該問題涉及的知識點有平行四邊形的性質(zhì),角平分線的定義,平行線的性質(zhì)?!边@時,學生結(jié)合解題要求,認為該問題解題時需要采用的方法是:“根據(jù)平行四邊形的對邊平行和角平分線的定義,以及平行線的性質(zhì)求∠1的度數(shù)即可?!贝藭r,教師對學生得出的解題方法和策略進行總結(jié)分析,最后學生得出解題方法,其過程如下:
解:∵AD∥BC,∠B=80°,∴∠BAD=180°-∠B=100°.
∵AE平分∠BAD,∴∠DAE=∠BAD=50°.
∴∠AEB=∠DAE=50°.
∵CF∥AE,∴∠1=∠AEB=50°.
通過對上述問題解答過程的分析,可以發(fā)現(xiàn),學生在教師的有效指導下,通過親身實踐,逐步掌握了解答該類型問題的方法,增強了進行該類問題進行有效探究的“底氣”,學習情感也隨之增強,探究能力得到有效提高。
三、肯定學生分析思考活動,激發(fā)初中生反思學習情感
教學實踐證明,反思活動是學生對學習活動過程及表現(xiàn)進行認知和掌握的有效手段。而反思活動一個比較復雜,較難進行的一個過程,需要有良好的學習情感和信念進行推動。積極、肯定的教學評價,總是對學生學習情感的有效形成起到促進作用。因此,在教學活動中,初中數(shù)學教師要培養(yǎng)學生能動反思的學習情感,既要鼓勵學生主動參與學習活動的反思評價活動,又要對學生的評價反思活動進行肯定和鼓勵性的評價,讓學生在積極學習狀態(tài)下能動、有效地開展評價分析活動。如在鞏固反饋階段教學中,教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn),針對初中生在解答該知識點問題案例的實際情況,有意識地要求學生對該問題的解答過程進行評價分析活動。在學生反思、評價解題策略及過程后,教師對學生的評價活動要給予肯定性的評價,并委婉地指出需要改進的地方。這樣,學生的自尊心得到了保護,積極情感得到了增強,分析思維活動得到了有效開展。
總之,在培養(yǎng)初中生學習情感過程中,教師要遵循學生情感發(fā)展特點,緊扣情感發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)新教學手段,注重學習過程指導,讓初中生帶著情感主動進行學習、探知、思維和創(chuàng)新活動。