徐炳炎?劉貴蓮?胡其昌

摘要：對(duì)高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)”課程如何定位、課程要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容怎樣選取、如何提高課程實(shí)施效果、怎樣開展課程教學(xué)評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究，明確了高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)”課程定位及課程教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建了以財(cái)務(wù)報(bào)表的認(rèn)知、閱讀理解、分析利用為主線的課程內(nèi)容體系；實(shí)施了重學(xué)為主、多樣化教學(xué)；制訂了能力為本，重視過程，多形式、多元化的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)課程；課程模式

作者簡(jiǎn)介：徐炳炎（1963-），女，浙江海寧人，浙江水利水電專科學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中心，教授；劉貴蓮（1972-），女，江西宜豐人，浙江水利水電專科學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理工程系，講師。（浙江 杭州 310018）

基金項(xiàng)目：本文系浙江省高職高專院校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TZZ09011）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0151-02

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確后，如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要通過人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施才能發(fā)現(xiàn)；是否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要通過評(píng)價(jià)才能知道。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，包括課程體系、課程結(jié)構(gòu)及進(jìn)程安排等。高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案能否體現(xiàn)出實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的教育特色，關(guān)鍵是課程體系和課程結(jié)構(gòu)。通過課程模式的改革和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。優(yōu)化后的課程體系及結(jié)構(gòu)僅僅為人才培養(yǎng)描繪出了“藍(lán)圖”，要轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)的“實(shí)景”，需要課程體系中每一門課程的精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)格實(shí)施。換言之，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的立足點(diǎn)還在于每門課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。高職院校經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)“會(huì)計(jì)”課程的現(xiàn)象十分普遍，即課程的受眾面非常廣，但教學(xué)效果并不理想。為此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)高職院校經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)“會(huì)計(jì)”課程如何定位、課程要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容怎樣選取、如何提高課程實(shí)施效果、怎樣開展課程教學(xué)評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行系統(tǒng)而深入地研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到評(píng)價(jià)的全過程，尋求提高課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革策略。

一、會(huì)計(jì)課程定位為職業(yè)活動(dòng)工具課

普通高等學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案主要依據(jù)“學(xué)科中心”的課程理論，按學(xué)科課程模式設(shè)置課程。因此，經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科的一些專業(yè)開設(shè)“會(huì)計(jì)”課程，并把“會(huì)計(jì)”課程作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課是無可厚非的。

高等職業(yè)教育與普通高等教育的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源狀況等存在很大差異，因此，學(xué)科課程模式不適合高等職業(yè)教育。高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置“會(huì)計(jì)”課程，有什么依據(jù)，課程又該如何定位？

國(guó)外職業(yè)教育改革形成的課程模式主要有：核心階梯式課程（雙元制）、技能模塊組合課程（MES）、矩陣能力模塊課程（CBE）、職業(yè)群集課程等；我國(guó)高等職業(yè)教育改革形成的課程模式主要有：模塊（也稱能力本位）課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程、項(xiàng)目課程、工作過程系統(tǒng)化課程幾種。筆者認(rèn)為，上述種種職業(yè)教育課程模式，歸根到底是圍繞人類職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要設(shè)立，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)及職業(yè)能力形成的認(rèn)識(shí)不同，設(shè)置課程和選擇課程內(nèi)容的著眼點(diǎn)就不同，就產(chǎn)生了不同的課程模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程模式認(rèn)為明確了一個(gè)崗位的工作任務(wù)，也就明確了職業(yè)能力，以工作任務(wù)為中心組織課程，就可以達(dá)到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

從人類職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)，高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的“會(huì)計(jì)”課程，定位為職業(yè)活動(dòng)工具課比較合適。因?yàn)榻?jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)以非會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為主，且職業(yè)崗位分布非常寬泛，但崗位群的工作任務(wù)都與經(jīng)濟(jì)管理工作相關(guān)。會(huì)計(jì)是國(guó)際通用的“商業(yè)語言”已成為人們的共識(shí)，作為“商業(yè)語言”的會(huì)計(jì)是溝通經(jīng)濟(jì)管理工作者之間的橋梁，經(jīng)濟(jì)管理工作者若不懂會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)管理工作就無從談起。也就是說，會(huì)計(jì)課程對(duì)經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言是其完成職業(yè)工作任務(wù)的必備工具，如同非英語專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)英語課程，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程一樣。

二、“會(huì)計(jì)”課程目標(biāo)為懂會(huì)計(jì)、用會(huì)計(jì)及融會(huì)計(jì)

會(huì)計(jì)專業(yè)是針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)設(shè)置的，課程體系、結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。不論普通高等教育的會(huì)計(jì)專業(yè)還是高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生都要具備“能加工生產(chǎn)會(huì)計(jì)信息”的能力以適應(yīng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位工作。

經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)涉及的專業(yè)較多，且很多專業(yè)不是針對(duì)某個(gè)職業(yè)設(shè)置，而是針對(duì)崗位群設(shè)置，這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，但有一點(diǎn)是一樣的，都不是培養(yǎng)“能加工生產(chǎn)會(huì)計(jì)信息”的專門人才。因此，這些專業(yè)的“會(huì)計(jì)”課程不能簡(jiǎn)單照搬會(huì)計(jì)專業(yè)的一些課程，另外，課時(shí)限制也不允許簡(jiǎn)單照搬會(huì)計(jì)專業(yè)的一些課程。如何圍繞這些專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確“會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)就顯得十分重要。因?yàn)橹挥忻鞔_了課程教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)才能有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)才有努力方向。

作為高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的一門職業(yè)活動(dòng)工具課，“會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要和職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。通過“會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，首先是“懂會(huì)計(jì)”，不是“做會(huì)計(jì)”?！岸畷?huì)計(jì)”即懂得會(huì)計(jì)的思維方式、懂得會(huì)計(jì)的專業(yè)詞匯、懂得會(huì)計(jì)信息的內(nèi)涵和外延等。其次是“用會(huì)計(jì)”，即會(huì)用會(huì)計(jì)信息，而不是“生產(chǎn)”會(huì)計(jì)信息，會(huì)獲取所需的會(huì)計(jì)信息，會(huì)使用會(huì)計(jì)信息或運(yùn)用會(huì)計(jì)思維方式完成職業(yè)工作任務(wù)。再次是“融會(huì)計(jì)”，即能融入會(huì)計(jì)，樹立會(huì)計(jì)約束和控制的意識(shí)，在人生職業(yè)生涯中養(yǎng)成自律習(xí)慣，能自覺堅(jiān)持會(huì)計(jì)誠(chéng)信，守住職業(yè)道德底線。

三、以財(cái)務(wù)報(bào)表的認(rèn)知、閱讀理解及分析利用為主線的內(nèi)容體系

高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)”課程的定位、教學(xué)目標(biāo)決定了該課程內(nèi)容既要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性特色，又要具有非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育特色，還要能自成體系。因此，該課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不能照搬或簡(jiǎn)單組合會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容，只能另辟蹊徑。應(yīng)當(dāng)依據(jù)什么理念設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，比較流行的工作導(dǎo)向是把工作過程，即工作實(shí)踐（工作任務(wù)、工作項(xiàng)目）作為課程組織的核心，圍繞實(shí)踐來教理論，達(dá)到提高學(xué)生工作實(shí)踐能力的教育目的。

財(cái)務(wù)報(bào)表是通用會(huì)計(jì)信息的載體，經(jīng)濟(jì)管理工作者所需的重要信息可以從企業(yè)自身、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、供應(yīng)商、客戶的財(cái)務(wù)報(bào)表中獲得。會(huì)利用財(cái)務(wù)報(bào)表，是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理工作者的基本要求。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)”課程的重點(diǎn)在于對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的分析利用。財(cái)務(wù)報(bào)表是知識(shí)密集體、信息濃縮體，內(nèi)涵和外延非常深廣，而學(xué)生的企業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很少，又是初次接觸會(huì)計(jì)，還不以會(huì)計(jì)職業(yè)為取向，為此，教師需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的實(shí)際，增加鋪墊內(nèi)容、精心選擇內(nèi)容、合理組織內(nèi)容。

在“圍繞實(shí)踐教理論”的先進(jìn)理念指導(dǎo)下，結(jié)合多年來高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)”課程教學(xué)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，按照“以財(cái)務(wù)報(bào)表為載體，以財(cái)務(wù)報(bào)表的認(rèn)知、閱讀理解、分析利用為主線”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，比較符合高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)要求，具體如下：

財(cái)務(wù)報(bào)表的認(rèn)知部分：首先從外延方面進(jìn)行鋪墊，順序是先企業(yè)內(nèi)部再擴(kuò)展到企業(yè)外部。從認(rèn)識(shí)企業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開始，建立企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與會(huì)計(jì)信息和財(cái)務(wù)報(bào)表的聯(lián)系，再從會(huì)計(jì)信息的使用闡明會(huì)計(jì)信息的重要及法律的有關(guān)規(guī)制和社會(huì)監(jiān)督；再從內(nèi)涵方面進(jìn)行鋪墊，順序是先讓學(xué)生建立會(huì)計(jì)對(duì)象、財(cái)務(wù)報(bào)表要素等概念，再介紹從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)數(shù)據(jù)到財(cái)務(wù)報(bào)表生成的會(huì)計(jì)思維方式和主要會(huì)計(jì)技術(shù)。

財(cái)務(wù)報(bào)表的閱讀理解部分：重點(diǎn)是資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表閱讀理解。順序從財(cái)務(wù)報(bào)表的結(jié)構(gòu)到報(bào)表項(xiàng)目的內(nèi)涵和外延再到報(bào)表項(xiàng)目之間、報(bào)表之間的聯(lián)系。內(nèi)容逐漸深入，核心是報(bào)表項(xiàng)目的內(nèi)涵和外延。

財(cái)務(wù)報(bào)表的分析利用部分：以真實(shí)公司的財(cái)務(wù)報(bào)表為例，采用不同方法，從多個(gè)角度進(jìn)行分析。分析方法由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，關(guān)鍵是通過對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析，對(duì)公司的財(cái)務(wù)從局部判斷提升到整體的綜合評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)實(shí)施為更新教學(xué)觀念，重學(xué)為主，多樣化教學(xué)

以上從人類職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)，明確了高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)”課程在課程體系中的地位和作用，也設(shè)立了“會(huì)計(jì)”課程最終要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并建立了會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容體系，僅僅是解決了“為什么教（或?qū)W）、教（或?qū)W）什么”的問題。要解決“怎樣有效地教（或?qū)W）”這個(gè)問題，必須在先進(jìn)的教育教學(xué)觀念指導(dǎo)下，在“會(huì)計(jì)”課程實(shí)施過程中探索。影響課程實(shí)施效果的因素很多，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等等。教師是課程實(shí)施的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力是影響課程實(shí)施效果的關(guān)鍵。

長(zhǎng)期以來，受“以教為主”傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，“會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)方式單一，“灌輸式”的教學(xué)方式仍然是主流，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。因此，教師必須更新教學(xué)觀念，從“以教為主”向“重學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，溝通合作能力，分析問題、解決問題能力。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)反思，努力提高教學(xué)能力，要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況并能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式開展教學(xué)，以獲得良好的教學(xué)效果。

筆者在多年的高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)過程中，采用“學(xué)練結(jié)合、合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，開展財(cái)務(wù)報(bào)表的分析利用部分教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。該教學(xué)方式的實(shí)施需配備學(xué)做一體的實(shí)訓(xùn)室，提前對(duì)學(xué)生分組并把簡(jiǎn)化的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表（電子版）發(fā)給每位學(xué)生。相應(yīng)教學(xué)任務(wù)完成后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位演講匯報(bào)并提交分析報(bào)告。教學(xué)過程中，學(xué)生邊學(xué)邊練，既熟練了辦公軟件操作技能，又掌握了財(cái)務(wù)分析技術(shù)，還鍛煉了寫作能力；通過小組合作，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

五、以能力為本，重視過程，多形式、多元化評(píng)價(jià)

通過教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)成果作出價(jià)值判斷，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的變化做出價(jià)值判斷，也對(duì)教師教的能力和效果做出價(jià)值判斷。教師和學(xué)生都是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，他們?cè)诘匚簧鲜峭耆降鹊模處熞罁?jù)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)?？陀^公正、科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的形成。

課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)以科學(xué)的質(zhì)量觀為指導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，按“能力為本，重視過程，多形式、多元化評(píng)價(jià)”的思路建立高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)”課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。課程考核內(nèi)容不僅限于知識(shí)，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力；課程考核時(shí)間不僅限于期末考試，還包括平時(shí)的測(cè)評(píng)；課程考核形式不僅限于卷面形式，還包括演講、報(bào)告等；課程考核主體不僅限于教師，還包括學(xué)生等。例如，筆者在財(cái)務(wù)報(bào)表分析利用部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了大膽嘗試：知識(shí)點(diǎn)考核主要通過作業(yè)、卷面考試進(jìn)行；綜合能力考核主要通過學(xué)習(xí)成果演講匯報(bào)（學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)）、報(bào)告撰寫進(jìn)行；態(tài)度考核主要通過課堂教學(xué)活動(dòng)參與度、作業(yè)及報(bào)告撰寫完成的及時(shí)性及規(guī)范性等進(jìn)行。

經(jīng)過幾十年的努力，我國(guó)高等職業(yè)教育的課程改革在課程模式等方面有很多突破，對(duì)于提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了很大作用。但是，來自社會(huì)用人單位的反饋信息及高職院校課堂教學(xué)的狀態(tài)，說明高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的立足點(diǎn)——具體課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)還需要進(jìn)一步改革。具體課程數(shù)量多，涉及面廣，改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮廣大教師開展教學(xué)研究和自我提升教學(xué)能力的積極性和主動(dòng)性。因此，希望有關(guān)各級(jí)人事管理部門制定的考核、晉升政策，能使高職院校教師潛心教學(xué)研究、自覺提升教學(xué)能力，讓更多的高職院校教師在投身教學(xué)改革中獲得職業(yè)發(fā)展和提高。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）