摘要 針對目前專門面向獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教材缺乏問題，本文以“一綱多本”的理念和需求分析理論為依據(jù)，提出“實(shí)用性+技能型+行業(yè)性”“知識性+模塊化”“應(yīng)試性+交際性”“項(xiàng)目型+任務(wù)型”“立體化”的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材編寫理念，旨在為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材的編寫提供理論指導(dǎo)，以推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的深入開展。

關(guān)鍵詞 需求分析 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 教材編寫

韓紅建，西安交通大學(xué)城市學(xué)院外語系。

本文系2011年度第六批“中國外語教育基金”項(xiàng)目：“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程體系及支撐條件研究與實(shí)踐”（ZGWYJYJJ2012A10）相關(guān)成果

目前，我國的大學(xué)英語教材編寫已歷四代，并取得了巨大進(jìn)步。然而，以《新視野大學(xué)英語》《大學(xué)體驗(yàn)英語》《新時(shí)代交互英語》《大學(xué)英語》（全新版）為代表的國內(nèi)第四代立體化大學(xué)英語教材一般都由重點(diǎn)院校的專家、教授編寫，從一個(gè)側(cè)面說明這些教材更適用于重點(diǎn)院校的學(xué)生。[1]此外，這些教材都屬統(tǒng)編教材，是以同一個(gè)教學(xué)大綱或教學(xué)要求為編寫教材的指導(dǎo)性文件，同一個(gè)難度，滿足同一個(gè)要求，即幫助學(xué)生通過四、六級考試。結(jié)果出現(xiàn)了國內(nèi)一流大學(xué)學(xué)生和高職高專學(xué)生使用同一教材的不正常情況。[2]

獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的高等教育辦學(xué)模式，其人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生英語水平，學(xué)習(xí)動機(jī)和策略與二批本科以上的高校有很大的差異。因此，在目前全國本科高校面對同一個(gè)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，以四、六級考試為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)“一綱多本”，編寫貼近獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)需求的新教材勢在必行。

一、需求分析理論與大學(xué)英語教材編寫

外語教學(xué)中的需求分析（needs analysis）即了解學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的需要，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)需求的過程，而現(xiàn)代語言課程和教材的應(yīng)全面分析與課程和教材有關(guān)的各方面的需求。[3]也就是說，英語課程和教材的需求分析可包括教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)需求、社會需求、學(xué)校需求、教師需求和學(xué)生需求等各方面。

目前，據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，全國共有獨(dú)立學(xué)院322所，在校學(xué)生約214.8萬人（截至2010年3月）。隨著獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展的深入，開發(fā)和編寫符合獨(dú)立學(xué)院需求的大學(xué)英語教材，必然成為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切需要。滿足教學(xué)活動中所涉及的各類需求是教材的靈魂之所在，因此，需求分析理論為教材編寫提供了新的視角和方法論指導(dǎo)。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材編寫理念

1. 基于目標(biāo)需求的“實(shí)用性+技能型+行業(yè)性”編寫理念

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和措施，大學(xué)英語教材應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編寫。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而應(yīng)用型人才則是指面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實(shí)際問題，維持工作正常運(yùn)行的高級技術(shù)型人才。[4]因此，編寫?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語教材，首先應(yīng)分析基于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)需求。

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）提出，“大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。[5]該目標(biāo)表明大學(xué)英語課主要培養(yǎng)學(xué)生在未來工作和社會交往環(huán)境中的英語交際能力，因此大學(xué)英語課程很大程度上屬語言技能課。若將大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)和獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行交叉對接，可以得出結(jié)論，作為開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院，其大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生在未來的職場環(huán)境中使用英語的能力，培養(yǎng)以英語作為交際工具的應(yīng)用型人才。教材的編寫須以體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為首要原則，因此獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材的編寫就要突出實(shí)用性、技能型和行業(yè)性的編寫理念。

（1）實(shí)用性。實(shí)用性的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材編寫理念主要體現(xiàn)在如下兩方面：①課文選材的實(shí)用性。語言素材的選取要以貼近學(xué)生實(shí)際需求，體現(xiàn)實(shí)用性為主，兼顧趣味性。圍繞課文主題的選擇，面向?qū)W生開展需求和興趣點(diǎn)調(diào)查是確保選材貼近學(xué)生實(shí)際需求的重要舉措。如關(guān)于大學(xué)生活、校園戀愛、出國留學(xué)、考研、食品安全、全球氣候變暖、求職、專業(yè)學(xué)科背景、職場環(huán)境等內(nèi)容的主題也許是大多數(shù)學(xué)生關(guān)注并貼近社會焦點(diǎn)的話題。另外，讀寫課程內(nèi)容的編寫中，可加入實(shí)用寫作的內(nèi)容，滿足學(xué)生未來工作和學(xué)習(xí)的需要。因?qū)τ趹?yīng)用型人才的培養(yǎng)，語言的實(shí)用性比語言的欣賞更有價(jià)值。②語言材料的真實(shí)性。Tomlinson認(rèn)為教材要把學(xué)生置于語言的真實(shí)環(huán)境中，語言材料須真實(shí)。[6]當(dāng)前的大學(xué)英語教材基本屬于考試型教材，即主要圍繞四、六級考試大綱編寫。課文的語言內(nèi)容嚴(yán)格參照考試大綱，進(jìn)行了替換、改寫甚至刪減，這必然導(dǎo)致語言材料真實(shí)性的喪失，其實(shí)用性自然不復(fù)存在。

（2）技能型。英語是非英語專業(yè)大學(xué)生未來工作和社會交往中的交流工具，因此大學(xué)英語課程很大程度上應(yīng)定位為語言技能課，而非語言知識課。從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)來看，教材的編寫應(yīng)強(qiáng)化產(chǎn)出性技能，即口語和書面交流能力的培養(yǎng)。因此新教材的編寫既要注重讀和聽的語言輸入，更應(yīng)加強(qiáng)說和寫的輸出訓(xùn)練。新教材應(yīng)設(shè)計(jì)更多口語和寫作訓(xùn)練的項(xiàng)目和任務(wù)，任務(wù)要突出實(shí)用性，體現(xiàn)真實(shí)的語用環(huán)境。如教材中口語任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在內(nèi)容和主題實(shí)用、真實(shí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練形式可包括真實(shí)語用環(huán)境對話、職場對話、模擬求職面試、考研面試、主題報(bào)告和主題辯論等。在讀寫課程中，每個(gè)單元可設(shè)計(jì)包括英文請假條、便條、邀請函、求職簡歷和各種商務(wù)函件或職場報(bào)告的寫作任務(wù)。

（3）行業(yè)性。趙慶紅等對2283名大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.2%的學(xué)生傾向選擇普通英語與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合的教材；32.4%的學(xué)生認(rèn)為英語課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，[7]然而，蔡基剛認(rèn)為對于目的仍是打基礎(chǔ)的英語水平較差或一般的大學(xué)生，還是應(yīng)開發(fā)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教材。[8]即以語言能力訓(xùn)練為主，而非專業(yè)英語或行業(yè)英語。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教材編寫的行業(yè)性理念并非指編寫專業(yè)英語，而是指基礎(chǔ)階段（一、二學(xué)年）的教材按照實(shí)用性和技能性的理念編寫，其后續(xù)課程（選修，三、四學(xué)年）教材的編寫主要以體現(xiàn)專業(yè)知識和職場環(huán)境的行業(yè)英語教材為主。從而使大學(xué)英語教學(xué)滿足不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的需求，使大學(xué)英語教學(xué)和行業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生的語言技能訓(xùn)練引入真實(shí)的行業(yè)或職場環(huán)境。

2. 基于學(xué)生需求的“知識性+模塊化”編寫理念

教材的基本功能就是要最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的需求，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語言技能存在的不足、需要達(dá)到的水平等。[9]獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬第三批次錄取的本科生，其入學(xué)英語平均成績在及格線上下。以筆者所在的西安交通大學(xué)城市學(xué)院的2011級學(xué)生高考英語成績?yōu)槔?，學(xué)院當(dāng)年在三本批次招生2835人，高考英語滿分150分，90分（及格）以上學(xué)生占59.2%，100分以上僅為33.72%。

可見學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)還相當(dāng)薄弱。Widdowson認(rèn)為語言知識主要指語法、語音、詞匯等。[10]因此獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材的編寫有必要將語言基礎(chǔ)知識按照語法、語音、詞匯知識等模塊進(jìn)行系統(tǒng)梳理，分單元、有梯度地編排在讀寫或聽說教程中，以幫助學(xué)生彌補(bǔ)所欠缺的語言基礎(chǔ)知識。另外，也可在大學(xué)英語教材體系中以語法、語音、詞匯為模塊開發(fā)編寫單項(xiàng)教程，豐富教材體系，輔助大學(xué)英語教學(xué)。

3. 基于社會需求的“應(yīng)試性+交際性”編寫理念

從胡學(xué)文調(diào)查社會用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語需求結(jié)果來看，62.1%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)有大學(xué)英語四級證書，43.6%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)有六級證書，71.2%被調(diào)查者認(rèn)為說的能力最重要，54.8%的用人單位認(rèn)為聽的能力最重要。[11]因此，若社會需求傳導(dǎo)至外語學(xué)習(xí)者，即轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者需求。劉燕芹對淮海工學(xué)院東港學(xué)院（獨(dú)立學(xué)院）2008、2009級共879位非英語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最強(qiáng)烈的兩項(xiàng)需求分別為：“滿足級別考試的需要（73.92%）”和“滿足就業(yè)需要（62.92%）”。[2]

然而，滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求是教材編寫的使命和靈魂之所在。從用人單位對英語證書和求職者聽說能力的雙重要求來看，教材編寫既要兼顧教材的“應(yīng)試性”，更要強(qiáng)化其“交際性”，尤其在聽說教材中要加大語用環(huán)境和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，加大學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)力度。

4. 基于教師和教改需求的“項(xiàng)目型+任務(wù)型”編寫理念

基于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課屬語言技能課的定位，教師的課堂教學(xué)就應(yīng)圍繞“做中學(xué)”（learning by doing）和“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)理念，推動課堂教學(xué)模式改革。教材在一定程度上會制約教師教學(xué)方法的選擇，教材改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材的編寫，須遵循語言習(xí)得規(guī)律，以構(gòu)建項(xiàng)目型和任務(wù)型課堂教學(xué)模式為理念，滿足獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教改的需求。束定芳調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學(xué)習(xí)外語。[13]這反映出學(xué)生渴望在真實(shí)的語言活動中學(xué)習(xí)語言，渴望形式多樣的語言輸入，渴望在真實(shí)的交際互動中展示和鍛煉自己的語言交際能力。顯然，體現(xiàn)“項(xiàng)目型”和“任務(wù)型”教學(xué)法的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語新教材，也是學(xué)生的需求之所在，更是教師提高教學(xué)效果和深化課堂教學(xué)改革的呼喚。

（1）項(xiàng)目型教學(xué)法（project approach）。項(xiàng)目型教學(xué)主要是指教材或教師圍繞與單元主題相關(guān)的內(nèi)容或話題設(shè)計(jì)不同的探索性項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組協(xié)作或個(gè)人完成的方式，搜集或閱讀相關(guān)英文資料，撰寫英語報(bào)告并在課堂上用英語進(jìn)行匯報(bào)和討論。在教材編寫中，該如何貫徹這一教學(xué)理念呢？如單元主題若是關(guān)于大學(xué)生活的，教材中可圍繞“中美大學(xué)的異同”或“如何讓自己的大學(xué)生活更有意義”等話題設(shè)計(jì)探究性的課后拓展項(xiàng)目，讓學(xué)生通過課外查閱英文資料或搜集信息，撰寫英文報(bào)告并用PPT在課堂進(jìn)行匯報(bào)和討論。這樣以項(xiàng)目探究為導(dǎo)向，促使學(xué)生獲取新知識并使其閱讀能力和口語表達(dá)能力得到鍛煉。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要充分預(yù)估項(xiàng)目的難易度，要有挑戰(zhàn)性，但也不能太難。

（2）任務(wù)型教學(xué)法（task-based approach）。該教學(xué)法是指教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到在真實(shí)語言環(huán)境中習(xí)得語言的目的。因此，任務(wù)和項(xiàng)目的不同在于任務(wù)是交際性的，而項(xiàng)目是探究性的。在獨(dú)立學(xué)院新教材的編寫中，可在讀寫教程中圍繞詞匯、句子和課文主題，設(shè)計(jì)形式多樣的交際性任務(wù)，使學(xué)生在語言的使用中掌握詞匯和句子，提高語言交際技能。在聽說教程中，教材可圍繞不同的主題或語用場景，創(chuàng)設(shè)不同的交際任務(wù)以供學(xué)生完成，旨在提高其語言運(yùn)用能力。

5. 基于多媒體技術(shù)的“立體化”編寫理念

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展及各類外語考試中“機(jī)考”和“網(wǎng)考”的出現(xiàn)，立體化出版也成為大學(xué)英語教材改革的一種新趨勢。立體化的教材是相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)平面教材而言的，語言信息的呈現(xiàn)主要以文字、圖片、聲音居多，其載體多為紙張和光盤。立體化教材是從傳統(tǒng)教材（紙質(zhì)圖書）到音像、電子以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的多媒體、多模態(tài)的存儲和呈現(xiàn)介質(zhì)的轉(zhuǎn)移和融合。[14]由此可見，教材的“立體化”編寫理念就是在語言內(nèi)容的輸入、呈現(xiàn)和存儲方式上將聲音、圖像、紙質(zhì)、光盤和網(wǎng)絡(luò)等形式相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)立體化的教材內(nèi)容呈現(xiàn)體系。教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化必然帶來學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式和語言輸入通道的多樣化，進(jìn)而滿足各類學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。立體化教材的開發(fā)也有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化的語言習(xí)得環(huán)境和更真實(shí)的語用場景，必然帶來教師教學(xué)方式和教學(xué)模式的變革。因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語新教材的編寫也應(yīng)以“立體化”的理念為指導(dǎo)，將語言信息呈現(xiàn)方式多樣化，開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化考試平臺，使學(xué)生日常學(xué)習(xí)的環(huán)境更接近于未來“機(jī)考”或“網(wǎng)考”的考試環(huán)境，滿足大學(xué)英語教學(xué)中更加多元化的需求，更好地履行教材應(yīng)有的使命。

結(jié) 語

然而，教材改期是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，沒有教材的顛覆性變革，教學(xué)改革的努力注定了只會是杯水車薪，難有大的突破。因此，我國大學(xué)英語教材“一綱一本”的局面亟須改變，全國獨(dú)立學(xué)院和一本、二本大學(xué)共用同一本教材的局面也亟須打破?！耙痪V多本”甚至“多綱多本”，以滿足我國不同地域、不同層次和不同專業(yè)學(xué)生的需求應(yīng)該成為大學(xué)英語教材改革和建設(shè)的方向。多角度挖掘和分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的各類需求，遵循外語教學(xué)的規(guī)律，以學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)為主要著眼點(diǎn)，才是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材編寫的正確路徑。

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